小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略

王郢

【摘 要】在小學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與教師采取的學(xué)習(xí)策略有很大的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考的根本的標(biāo)志，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0279-01

語(yǔ)文知識(shí)的傳授主要是陳述性知識(shí)，回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題。如“明”字是有“日”和“月”字按左右結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。這類知識(shí)一般通過(guò)記憶獲得的，因此也稱為記憶性知由于陳述性知識(shí)需要借助言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，且其學(xué)習(xí)結(jié)果可以用言語(yǔ)描述。那么關(guān)于簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)在拼音、字詞、句子的學(xué)習(xí)，這類知識(shí)主要是促進(jìn)簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的主要的問(wèn)題。復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中則是體現(xiàn)在概念、規(guī)則、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中以下幾種策略和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系具有關(guān)鍵的作用。

一、注意策略

學(xué)生注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。注意策略在小學(xué)語(yǔ)文中的體現(xiàn)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)自我提問(wèn)、自我回答，從外部控制逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的控制。如在蘇教版小學(xué)三年級(jí)課文《小露珠》一文的教學(xué)中，課文的主要內(nèi)容是表現(xiàn)小露珠滋潤(rùn)萬(wàn)物，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。既然講到無(wú)私奉獻(xiàn)，在做課件或者教師講課的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生去注意課文中字里行間是怎么樣表現(xiàn)這種精神的，在上課的時(shí)候可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去更好地理解文中給我們所要呈現(xiàn)的這種精神，有助于學(xué)生注意到問(wèn)題且?guī)е鴨?wèn)題去閱讀課文，就很容易理解課文。

二、組織策略

無(wú)論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律。具體可表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種類型。描述策略是將單詞組成描述性的句子，如在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中把“蘋果”“老鼠”組織成“老鼠咬了一口蘋果”這樣的句子，把“女孩”“森林”“小鳥(niǎo)”“唱歌”組織成一個(gè)女孩在森林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，這樣的句子就比較容易記憶；那么表象策略是將言語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形式的信息。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)頸鹿，手表時(shí)候，可想象成長(zhǎng)頸鹿脖子里帶著一塊手表，這樣就不易遺忘。歸類策略，大量的研究表明十歲左右的兒童能夠開(kāi)始自發(fā)的使用歸類組織策略，如在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠?qū)⒃~性歸類，形容詞、名詞、副詞等進(jìn)行較好的歸類和整理。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，對(duì)字的組織和編碼在教學(xué)識(shí)字中具有重要的意義，如學(xué)習(xí)“咨”這個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生找出它的形近字“姿、資”來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，比較記憶，學(xué)生大大加深了對(duì)這幾個(gè)字區(qū)別，很有效的提高了識(shí)字的效率。

三、組織策略

組織策略是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類，整理概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。如在小學(xué)語(yǔ)文中給一篇課文分段，并且歸納其每段段落大意，從而看出整篇課文的中思想，。組織策略更傾向于對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)資料。小學(xué)階段的組織策略最明顯的表現(xiàn)。例如在教授課文《晏子使楚》一文，就可以列出一下四層綱要，一層：晏子使楚。二層：楚王侮辱。三層：晏子反擊。四層：楚王失敗。這種教法摒棄枝節(jié)提取要義方式組織信息，更有效的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。再如在小學(xué)漢字的學(xué)習(xí)中，如果僅僅要求學(xué)生記憶某個(gè)生字的發(fā)音或者字形，其掌握效果往往不如要求學(xué)生學(xué)生理解其字義效果好，而要求學(xué)生掌握漢字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，則學(xué)習(xí)效果最佳。并且在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，一邊聽(tīng)老師講課一邊做筆記這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該注意從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。

四、復(fù)述策略

復(fù)述策略是指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)記憶的過(guò)程。它既可以表現(xiàn)為外部言語(yǔ)，也可以表現(xiàn)為頭腦內(nèi)部的言語(yǔ)活動(dòng)。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)習(xí)材料上，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中。在教學(xué)應(yīng)給學(xué)生復(fù)述力，如要求復(fù)述新的內(nèi)容；復(fù)述某一問(wèn)題或者思考過(guò)程。最后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，不要進(jìn)行死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、理解性的復(fù)述，逐步提高學(xué)生的復(fù)述能力。為使所學(xué)的關(guān)鍵材料進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，需要對(duì)材料進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)取決于所使用的復(fù)習(xí)策略。具體講應(yīng)牢記的材料應(yīng)注意復(fù)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、方法等復(fù)習(xí)策略。復(fù)述策略所采取的主要方法有（重復(fù)、抄寫和嘗試記憶）如，在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，為了使學(xué)生記住漢字寫法，教師要求學(xué)生必須一遍遍地讀寫生字，不斷的抄寫漢字抄寫語(yǔ)文課文中出重要的段落。這樣不斷的重復(fù)記憶，能夠更好地學(xué)習(xí)漢字，有助于對(duì)于識(shí)字的記憶。對(duì)小學(xué)年長(zhǎng)的兒童，嘗試不斷背誦的時(shí)間占學(xué)習(xí)時(shí)間的80%，如在小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)不斷的誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上，嘗試不斷的背誦記憶，不斷的重復(fù)背誦，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值。在講小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)候，教師在講述知識(shí)時(shí)候往往在講到在重點(diǎn)句子、重點(diǎn)理解時(shí)候，學(xué)生在旁邊批注釋或者在這些應(yīng)該注意的字、詞、句下面畫線或者是圈點(diǎn)，做到將重點(diǎn)凸顯出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)于這些語(yǔ)文知識(shí)方面的理解。畫線能使學(xué)生快速找到并復(fù)習(xí)語(yǔ)文課程中的重要的和相關(guān)的信息。對(duì)于那些嗎，沒(méi)有掌握畫線策略的學(xué)生，教師可以教授他們，首先向他們解釋課文中那些字、詞、段落、內(nèi)容是重要的；其次教他們畫出少量的重要的句子；最后教他們對(duì)于畫線句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且用自己的話予以解釋。

五、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，是重要的交際工具，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此要不斷的激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如在《少年閏土》一課開(kāi)始之前，教師應(yīng)盡早知曉課文的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)回憶年少的事表現(xiàn)我和閏土深刻的友誼以及對(duì)他的懷念之情，讓學(xué)生對(duì)于產(chǎn)生這一情感的緣由提前預(yù)習(xí)。要運(yùn)動(dòng)各種手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師導(dǎo)入同樣至關(guān)重要。一堂課的好與壞，是從導(dǎo)入開(kāi)始。在《九月九日憶山東兄弟》這一篇課文，教師的導(dǎo)入可以從時(shí)間入手，恰好是重陽(yáng)節(jié)，課前詢問(wèn)孩子知道哪些節(jié)日，同事借助圖片和文字，介紹重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗，有登高、插茱萸、放風(fēng)箏、吃年糕，不但吸引孩子的眼球，而且能夠?qū)⒐旁?shī)中的：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人，中的“登高”和“茱萸”的理解奠定了基礎(chǔ)。并將知識(shí)內(nèi)化為自身的需要，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。