美術(shù)課“玩”出“大動靜”

趙瑞

【摘 要】“讓教師過一種完整幸福的教育生活?！睂τ谖襾碚f，教育是一種幸福，看著孩子們就是一種幸福，在教學中教有所獲是幸福，孩子們學有所悟是幸福，但這種幸福感如何持續(xù)呢？教師的教育生活又該如何更完整呢？我覺得其根本就在于創(chuàng)新。人們常常說美術(shù)在于提高學生的文化素養(yǎng)，和音樂體育相比，美術(shù)是一種靜的教學，可我認為美術(shù)課是一種“動”的教育，在動中培養(yǎng)學生尤為重要。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；畫畫

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0276-01

美術(shù)課程標準告訴我們，在美術(shù)教學中，不僅讓學生學會聽，還要讓學生學會動、想、做、看……只有讓學生在美術(shù)課中動起來，才能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。通過說說、畫畫、拆拆、看看、玩玩、做做等形式。學生在玩中通過自己積極的參與，自己摸到了、看到了，通過討論比較感受到了、體驗到了，從而也掌握了要學的內(nèi)容。

“美育的最有效手段是多接觸藝術(shù)”，而在學生感受藝術(shù)魅力時，其根本就是美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)。通過美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，使學生心動。那么美術(shù)課上，我們?nèi)绾蝸韯?chuàng)設(shè)一種讓孩子們心動的感覺呢？當代科學技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)在美術(shù)課中的應用，使孩子們的心動愈來愈多。尤其是一些動畫視頻、圖片資源在小學課堂中的運用，在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，開拓了他們的視野，打動了孩子們的心靈。比如在上到齊白石的作品《蝦》時，我改變了以前那種枯燥的欣賞方式，采用動畫的形式，使蝦動起來，并將畫面用不同的形式組合起來，運用動畫的形式使孩子們心動。黑、白、灰的搭配以不同的形式更直觀地展現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生不一樣的視覺效果，促使學生充分體悟到大師原作中看似隨意卻匠心獨運以及水墨畫特有的筆墨趣味與黑白灰美感。這種語言很難表達的藝術(shù)理論直觀形象地表現(xiàn)了出來。確實達到了事半功倍的作用，充分體現(xiàn)了美術(shù)課中的心動。

羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?？梢姄碛幸浑p慧眼多么寶貴。美術(shù)課作為學校審美教育的主渠道，有著極強的美育、德育等功能，對素質(zhì)教育有著水到渠成之效。在全社會傾心人文、力行新課改的今天，美術(shù)教學要為學生做些什么？身為美術(shù)教師的我，每每自問后認為，那就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。怎樣才能培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)美的眼睛？俗話說耳聽為虛，眼見為實。有所見才能有所感，入眼方能入心。鑒于此，在教學中我一向堅持因地制宜、靈活機動地引導學生觀察自然和社會，拓寬眼界，享受欣賞。比如開展色彩知識教學時，首先讓學生明白“功夫在詩外”，于是引導學生觀察朝霞、晚霞的冷暖；春水、秋水的明暗；大到遙遠的山川、層林，小到面前的花鳥蟲魚。紅玫瑰、黃菊花、白水仙爭奇斗妍；金龜子金光閃爍，紅蜻蜓通透鮮紅……以自然界的天然色彩為教材，在游戲般的師生互動中長知識、增情趣。當學生能善于觀察并具備一定動手能力后，及時鼓勵學生描繪并提煉眼前的一切，以練促看，體味成功，達到眼高手也高。潔白的紙，畫家用它畫出了美麗的蒙娜麗莎；丑陋的石頭，雕塑家用它塑造出威猛的大衛(wèi)；尋常的壇壇罐罐，音樂家可以奏出怡人的樂曲……一念成美，一念成丑，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，足以撫慰剎那間覺悟的心靈。

美術(shù)課中，手工課占據(jù)了很大一部分。我們通常要借助身邊的一些材料，來充分調(diào)動孩子的創(chuàng)作力，增強孩子們的動手能力。即使是普通的繪畫課，同樣也是一種動手能力的培養(yǎng)。在課堂上讓孩子們勤于動手、大膽創(chuàng)新。美術(shù)是一項個性化的藝術(shù)，同一年齡段的幼兒發(fā)展水平往往是不同的，在教學中，教師要堅持為不同水平的兒童給予不同程度的幫助。例如在開展美工創(chuàng)意活動《有趣的毛線》中，兒童間的創(chuàng)作水平有很大的差別，有些幼兒能運用毛線在紙筒上、飲料瓶等廢舊物品上做出好看的娃娃、望眼鏡、可愛的小動物等，并能注意顏色搭配。有些兒童卻只能在上面繞上幾條毛線，有些兒童則連繞毛線都很困難。于是，教師對不同程度的兒童制定不同的目標。能力強的兒童要求有創(chuàng)意地創(chuàng)作；能力一般的兒童則要求他們簡單地完成一樣作品即可；能力差的幼兒則要求他們學會最基本的技能“繞”。在指導的過程中，教師的指導口吻也應根據(jù)幼兒的能力差異而不同。像只學會繞毛線的騰臻小朋友則鼓勵他把毛線繞密點、結(jié)實點，則以委婉，有趣的話語給以指導：“你的毛線真有趣，彎來繞去的，像條小蛇在跳舞呢，哎呀，它一個人跳好孤單啊，再給它加幾個好朋友吧。”像安妮小朋友動手能力強，則表揚啟發(fā)她說：“你做的娃娃真好看，想一想，怎么打扮會更漂亮讓別人更喜歡她……。”根據(jù)幼兒的不同程度，我給予不同的指導，保證了幼兒的學習積極性，使每個幼兒均能感到成功的喜悅。

身心體驗是學生在動眼觀察、動口描述的基礎(chǔ)上，運用想象力詮釋所見形象，其主觀的詮釋必須根據(jù)眼見的客觀事實，這就要求學生先把觀察的現(xiàn)象進行客觀的分析，各種現(xiàn)象綜合起來，成為整體的感性經(jīng)驗，大膽推測美術(shù)作品的含義，探究美術(shù)家通過作品所表達的觀念。美術(shù)在很大程度上說，是那種“只可意會，不可言傳”的東西，僅憑老師口頭傳授，而沒有學生親自參與和體驗，學生是很難真正理解和掌握的。在美術(shù)欣賞課教學中，我嘗試著鼓勵每個學生不僅僅能學會欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己獨特的審美判斷。新課標鼓勵學生用文字描述、表演、造型等多種方式表達對藝術(shù)作品的感受與理解。因此我不會事先就給某一審美對象規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是讓學生充分發(fā)揮自己的審美感受。由于個人的感官能力、經(jīng)驗及喜惡取向都有差異，每個人對藝術(shù)作品的體驗將會帶有個人的主觀性，這是很自然的事，老師不必強求學生所感相同，應讓學生“暢述心曲”，“直抒胸意”，使學生在交流中印證相互之間觀察、詮釋、體驗、甄別等過程中的看法、感受，有助于學生擴大知識視野、學會溝通、共同參與。

參考文獻

[1]王晶.小學美術(shù)課中學生合作意識培養(yǎng)方法研究[J].美術(shù)教育研究，2013（06）：149.