如何把握游戲介入的時機

張新麗

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0298-01

游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式，因此，作為教師，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒發(fā)展的影響也是深遠的。皮亞杰常說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮”。所以，并不是教師每一次指導(dǎo)和介入都是有效、可行的，研究表明：教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、與幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在幼兒游戲過程中指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。眾所周知，角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。那么如何掌握好角色游戲介入的時機，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、抓住游戲中介入的時機

教師盲目地介入幼兒正在進行的游戲，不僅會打斷幼兒的思路，還會影響幼兒獨立思考解決問題及同伴間的相互作用，所以，介入的時機是相當重要的。

（一）游戲難以順利延續(xù)時

幼兒在游戲中難免會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認知結(jié)”?！罢J知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。例如在“開心廚房”游戲中，小治不停地用粘土做著小湯圓，“生意”還不錯，但是可以看出，這時的他只是一種無意機械活動，游戲情節(jié)并沒有得到發(fā)展。于是我就以顧客身份介入，問：“咦，這些湯圓各式各樣，它們的味道一樣嗎？”小治想了想說：“不一樣的?！蔽矣謫枺骸澳隳芙榻B一下嗎？”小治指著不同大小的湯圓說：“這是芝麻味的，這是花生味的……”我聽了很高興得說：“哇，有這么多口味啊，真不錯！”我與小治的對話引來了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭著來買不同口味的湯圓，這時我便悄悄的離開了。

（二）游戲中出現(xiàn)不良因素時

幼兒游戲中的不良因素包括：出現(xiàn)危險、不安全因素；攻擊性行為；游戲主題不夠積極健康等。當出現(xiàn)這些情況的時候，就需要教師針對不同情況采取不同方式的介入。幼兒由于年齡較小，還缺乏處理問題的能力，所以在游戲過程中難免會出現(xiàn)爭吵、打架等行為，需要老師的介入調(diào)節(jié)，使游戲順利進行。

游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，現(xiàn)實生活中有積極的現(xiàn)象，必然也有消極的。幼兒如果在游戲中玩消極內(nèi)容，會強化其負面效應(yīng)，教師必須介入予以指導(dǎo)。如在游戲中幼兒出現(xiàn)“神公神婆，扮鬼神念咒語”行為時，教師就必須介入了，因為這是一種迷信的行為，是不被正面提倡的。

（三）主動尋求幫助時

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發(fā)展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個指導(dǎo)者而是一個促進者。當幼兒把“問題”拋向教師時，教師要以適當?shù)姆绞饺ビ?，并以適當?shù)姆绞桨选按鸢浮睊伝赜變?，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預(yù)性的。

二、游戲介入的策略

游戲中教師的介入指導(dǎo)往往會產(chǎn)生兩種矛盾：即情感與認知的矛盾。追求情感的滿足必須尊重幼兒的游戲意愿，可能會產(chǎn)生放任不管的情況；追求認知的發(fā)展，必須提出一定的要求，則嚴加控制，不利于幼兒的自主發(fā)展，如何解決這兩者之間的矛盾成為一個急待解決的問題。

（一）細致觀察，判斷介入需求

細致的觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師首先必須了解掌握各年齡階段幼兒在該年齡階段所能表現(xiàn)出的游戲特征。例如，小班階段重點在認知方面，要求產(chǎn)生對游戲的興趣；中班階段，幼兒要學會理解角色，表現(xiàn)角色；而大班階段的幼兒重點是在能否創(chuàng)設(shè)游戲的情境，創(chuàng)造性地表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)。心理學家維果斯基指出：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過仔細觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準確判斷幼兒的游戲需求，不要過早地介入游戲。

（二）選擇合適的介入方式

1.語言提示。當幼兒在游戲中出現(xiàn)問題或是遇到問題無法順利進行的時候，教師的一兩句簡單的建設(shè)性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進游戲的順利開展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”小明、“媽媽”小蕓對塑料地毯顯得比較新奇興奮，只顧自己在地毯上打鬧。這時教師就以客人的身份介入，理由為探望“寶寶”，目的是把“爸爸”“媽媽”的注意力吸引到“寶寶”上面，進行語言提示，問：“寶寶肚子餓了，爸爸媽媽有沒有準備什么好吃的給寶寶呀？”小明當即就表示馬上去買菜，小蕓開始哄“寶寶”。這時幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

2.行為暗示。行為暗示即利用教師的動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲行為進行良好塑造。這種方式比較直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。在理發(fā)店游戲中，負責人小紅、小林沒有認真工作，把理發(fā)工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“客人最喜歡干凈的理發(fā)店了！”這時小紅和小林也跟著整理起來。上述的游戲中，教師只需要通過一個簡單的行為示范就起到了一個暗示作用，使原本單調(diào)無序的主題進入了情節(jié)，使游戲得以深化和發(fā)展。

3.隱性介入。環(huán)境是兒童發(fā)展的資源。幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。對幼兒來說，環(huán)境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗；反之，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進游戲環(huán)境促使幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。還可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境“警示牌”。例如在銀行中設(shè)置“請您排隊”的標示等。這樣教師不用過多的言語與行動就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。

幼兒游戲是幼兒自愿性的活動。游戲的開展也為幼兒提供了自主活動的機會，所以在幼兒自主的游戲世界里，教師應(yīng)本著尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預(yù)，不要讓自己成為一個“不速之客”。