淺談閱讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

林觀仁

【摘 要】在小學(xué)階段中的語文教學(xué)，既可以是培養(yǎng)學(xué)生基本言語思路的重要教學(xué)形式，也可以作為塑造學(xué)生基本語文素養(yǎng)的重要手段。但無論如何，在其分支中的閱讀能力，都是小學(xué)語文中所必經(jīng)的培養(yǎng)之路。下文就以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)環(huán)境，對其教學(xué)思路中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的簡單探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0212-01

在語言知識技能中，閱讀能力是小學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)過程中的重要分支。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能充分對學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)和提升，就能在現(xiàn)有語文教學(xué)效果中，將學(xué)生的綜合語文技能提升至更高的層面。因此本著提升學(xué)生閱讀能力的根本原則，文章特從激發(fā)和引導(dǎo)兩個角度入手，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡單研究。

一、以激發(fā)形態(tài)為主思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.以充足準(zhǔn)備，保證調(diào)動效果。

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心是催動其養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)能力的最好助手。因此小學(xué)語文教師就一定要從調(diào)動學(xué)生好奇心開始，在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。例如在課堂開始前，教師可以通過情節(jié)的鋪墊或教具的引導(dǎo)，來緊抓小學(xué)學(xué)生對于新奇事物的好奇心理。當(dāng)教師能夠?qū)⑺袖亯|環(huán)節(jié)有效導(dǎo)入到閱讀內(nèi)容中時，就能夠以一個循序漸進(jìn)的程度，逐步帶動學(xué)生對語文課文進(jìn)行深入和充滿興趣、主動性的閱讀。

2.要使用現(xiàn)代手段，提升閱讀過程吸引力。

在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和普及應(yīng)用的現(xiàn)今，在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代化手段不但能減少教師進(jìn)行課堂準(zhǔn)備的時間，還能夠充分調(diào)動學(xué)生在語文課堂中參與閱讀能力提升的注意力。因此總而而言使用現(xiàn)代化科技技術(shù)就是目前調(diào)動學(xué)生閱讀能力的最優(yōu)手段。教師可以采用投影儀投放PPT的方式，通過將語文閱讀課本立體化的形式為學(xué)生呈現(xiàn)更加立體的閱讀環(huán)境，同時教師也可以根據(jù)小學(xué)生年齡的不同而適當(dāng)采用加入音頻講解和視頻講解的方式。當(dāng)學(xué)生所面對的閱讀環(huán)境屬于圖文并茂的形式時，其就自然會在課堂中被教師的教學(xué)過程所吸引，自發(fā)性的完成和習(xí)慣語文閱讀的極有模式。

3.善用提問環(huán)節(jié)，真正帶動學(xué)生到深入到課文。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提問屬于探查學(xué)生現(xiàn)有閱讀狀況，調(diào)整課堂節(jié)奏的最佳方式。但教師也要注意，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問能夠起到的作用是雙面性的。也就是說只有當(dāng)教師能夠在學(xué)生參與閱讀的過程中使用正確的提問方式進(jìn)行提問時，才能對學(xué)生起到正面的能力提升作用。例如教師可以對一些閱讀能力處于中下游的學(xué)生施以絕對簡單的提問，通過引導(dǎo)回答的方式增強(qiáng)其在閱讀教學(xué)過程中的自信，如此就能進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的整體興趣，而后教師再不斷的將問題的難度提升，直至將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合性和發(fā)散性閱讀思維能力的人才。

二、以引導(dǎo)形態(tài)為切入策略，直接塑造學(xué)生自主閱讀的綜合能力

1.要引導(dǎo)學(xué)生建立自主性的閱讀習(xí)慣，提升自信。

在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槭芙虝r間較短的原因，使其常常對教師的引導(dǎo)存在極大的依賴性。而這種依賴性也同樣具有雙面作用，首先，在語文教學(xué)中教師一旦對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)引導(dǎo)時，學(xué)生能夠很聽話的配合教師的加強(qiáng)舉措。而一旦教師脫離了學(xué)生的視線，多數(shù)學(xué)生就會直接失去了對閱讀的基本步驟的掌握。因此這種依賴性實(shí)際上是阻礙小學(xué)生形成語文閱讀自主能力的障礙內(nèi)容。故教師一定要以小學(xué)生的性格特征作為主體，通過對其自主閱讀期間的能力進(jìn)行贊賞、表揚(yáng)等正面行為，為學(xué)生建立自主閱讀的自信心。同時教師也要在教學(xué)過程中，充分肯定學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時的效果，不斷用正面的信息回饋堅(jiān)定學(xué)生在堅(jiān)持自主閱讀方面的興趣的持續(xù)性。

2.要注重教學(xué)方式，破除傳統(tǒng)的“權(quán)威”引導(dǎo)方式。

有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生的自主性內(nèi)容，國家教育部也已經(jīng)發(fā)出明確的指令。在新課改環(huán)境下，教師必須要逐漸將自己移除課堂的主導(dǎo)位置。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中充分將自身與學(xué)生的位置轉(zhuǎn)換掉。而轉(zhuǎn)變方式不代表教師直接脫離課堂引導(dǎo)的位置，而是需要教師在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，針對小學(xué)生想象力豐富等優(yōu)勢，對其進(jìn)行充分的引導(dǎo)。例如當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成課文閱讀后，教師可以要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容發(fā)表意見。期間只要學(xué)生的思維不過度偏離閱讀主題，教師就要及時對其想法和思路進(jìn)行肯定，一定要在課堂中為學(xué)生營造一個極為自由的閱讀環(huán)境。如此才能在減緩學(xué)生課堂緊張性的同時，充分延展學(xué)生對課文閱讀的理解深度。

同時若要培養(yǎng)學(xué)生全面性的閱讀能力，教師就不能將閱讀能力培養(yǎng)的主場始終限制在課堂環(huán)境內(nèi)。在語文教學(xué)課堂結(jié)束后，教師可提前為學(xué)生推薦一些課外閱讀作品，而后聯(lián)系課內(nèi)的作文小測驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以讀后感為主要形式，對自身近期內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一個階段的總結(jié)。且為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀能力的效果，教師可將這種課外閱讀+課內(nèi)考核的方式加以長期化和規(guī)律化的處理。同時在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的過程中，教師一定要采取對優(yōu)秀作品當(dāng)中宣讀的方式，利用小學(xué)生在榮譽(yù)心理和進(jìn)取心之間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，提升整個班級對課外閱讀質(zhì)量的注意性特征。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生閱讀能力成型的培養(yǎng)作用是完全不可忽略的。但也考慮到小學(xué)生在記憶力、興趣點(diǎn)等方面的特殊性。便要求教師不能夠在既有的教學(xué)方法中，對其閱讀能力記性培養(yǎng)。而是要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，教授學(xué)生閱讀方法，努力營造良好閱讀環(huán)境，最后強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，層層推進(jìn)，提高學(xué)生閱讀能力。但是隨著教育改革的深入發(fā)展，教師還必須不斷探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和道路，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，推進(jìn)小學(xué)語文教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧秀萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（3）.