情景教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫莉

摘 要：應(yīng)用文寫作是大學(xué)里的必學(xué)課程，應(yīng)用文涉及的方面比較廣，寫作起來也比較復(fù)雜，尤其對于高職學(xué)生來說，更是一個(gè)難題。高職里的應(yīng)用文主要是包括一些工作中的文案，計(jì)劃，策劃案和一些書信表達(dá)，這些內(nèi)容對學(xué)生畢業(yè)后的工作很有幫助，但是應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程是枯燥和乏味的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較抽象，老師對學(xué)生的幫助也是微小的。加上我們老師的講課方式比較傳統(tǒng)，高職學(xué)校里的老師教齡較長，在講課時(shí)習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講課方式，老師直接照著教材講，對講課方式不創(chuàng)新，使學(xué)生失去對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，這是高職院校一個(gè)普遍存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職 ；情景教學(xué)法；應(yīng)用文寫作；應(yīng)用研究

引言：

應(yīng)用文寫作是學(xué)生畢業(yè)后參加工作所具備的能力，為了使學(xué)生以后能更好的適應(yīng)工作，多掌握一些技能，我們高職老師一定要通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣。興趣是最好的老師，如果一個(gè)人對一件事特別感興趣，那么會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)很認(rèn)真、很努力，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，我們高職老師通過研究總結(jié)出一個(gè)新的教學(xué)方法，情景教學(xué)法。這個(gè)方法是指老師在教課時(shí)多運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，也要通過音頻，圖片等方式讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文將對情景教學(xué)法展開討論。

一、高職學(xué)校應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀態(tài)

⑴應(yīng)用文寫作教學(xué)模式和方法較落后，有待改善

中國式的傳統(tǒng)教學(xué)模式是填塞式教學(xué)，老師們主要是直接按照教材的體系內(nèi)容為學(xué)生講課，應(yīng)用文寫作的教材主要是設(shè)計(jì)一篇事例分析，然后就得到某種應(yīng)用寫作的格式。老師也只會(huì)照課本上的那一個(gè)事例講解，這樣的教學(xué)方法太古板，不會(huì)引起學(xué)生的興趣。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用是為以后的工作打基礎(chǔ)。如果老師只在課堂上利用一個(gè)事例就得出結(jié)論，這樣的方法不會(huì)使學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容有深刻的理解。我們高職老師在教學(xué)上還有一個(gè)缺陷，就是教學(xué)方法落后。我們老師只注重自己的講解，卻不知道學(xué)生們是否理解我們講的內(nèi)容，還有我們老師講課時(shí)只借助課本和黑板，沒有其他新穎的媒介方式，不能為學(xué)生展示課外的相關(guān)知識(shí)。老師一般講完課后要為學(xué)生布置課下作業(yè)，然后整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生在被動(dòng)的接受，我們老師沒有關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，教學(xué)過程生硬枯燥，教學(xué)方法落后，嚴(yán)重約束了學(xué)生的想象力發(fā)展。最終導(dǎo)致老師的辛苦沒有效果，教學(xué)效果不明顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

⑵學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重視度不夠

高職學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與本科學(xué)生相比較低，他們的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力和思考能力也較差，所以他們學(xué)習(xí)一門新課程時(shí)會(huì)比較困難，如果再加上他們對課程不感興趣，不重視，那么這門課程他們的學(xué)習(xí)成績就較差。高職學(xué)校注意培養(yǎng)學(xué)生的技能知識(shí)和專業(yè)技術(shù)操作，所以就有很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作不重要，他們認(rèn)為以后的工作不需要寫作只需要技術(shù)就行。這樣的不重視的想法就會(huì)導(dǎo)致他們在課堂上不認(rèn)真聽講，上課只是為了應(yīng)付而已。有很多學(xué)生在應(yīng)用文的課堂上學(xué)別的課程或做別的事情，由于他們自身對課程的不重視，所以就算我們老師把課堂氛圍搞的再好，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)得到提高，只有學(xué)生自己意識(shí)到課程的重要性和這門課程對未來工作的意義，他們才會(huì)擺正態(tài)度好好學(xué)習(xí)那門課程。

二、情景應(yīng)用法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用措施

⑴創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的寫作與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來。在進(jìn)行“求職信和個(gè)人簡歷”教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一家公司招聘員工的情境，發(fā)布該公司的招聘啟事，要求學(xué)生根據(jù)招聘啟事準(zhǔn)備相應(yīng)的資料。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行公司面試的一切行成，老師要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好面試官的工作內(nèi)容和應(yīng)聘者的工作內(nèi)容，應(yīng)聘者自己制定個(gè)人簡歷。面試過程老師要在一旁監(jiān)督記律，要求同學(xué)們做到嚴(yán)格，認(rèn)真。這種情景的演練，能使學(xué)生有更深真實(shí)的感受，能更好的發(fā)揮寫作的能力。

⑵學(xué)生自學(xué)，初步了解文體寫作知識(shí)。

讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)求職信和個(gè)人簡歷的知識(shí)內(nèi)容，了解文體特點(diǎn)、要求、寫作格式，并讓學(xué)生提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在這一步驟中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，搜集學(xué)生提出的問題，為下一步的重點(diǎn)講授做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)會(huì)比老師直接教有效果，同學(xué)們在自學(xué)的過程中，能更對文體的形式和格式有更深的印象，學(xué)生自己領(lǐng)悟出來的結(jié)論會(huì)更具印象和說服力，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性。所以，老師在應(yīng)用文寫作的課堂上要多把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體。

⑶模擬情境，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

通過上一環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握了文體的寫作要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)情境，進(jìn)行寫作練習(xí)。教師要不斷觀察學(xué)生的寫作，作出及時(shí)、必要的寫作指導(dǎo)或提示。選取一個(gè)時(shí)間進(jìn)行模擬招聘，由4，5位同學(xué)扮演招聘人員，其他同學(xué)則扮演應(yīng)聘者。模擬招聘中，應(yīng)聘者遞交書面材料，招聘人員對求職資料進(jìn)行篩選，選出求職信和個(gè)人簡歷寫作符合要求的應(yīng)聘者，進(jìn)入面試階段。面試時(shí)，應(yīng)聘者先做自我介紹，然后“面試官”再提一些問題，考察應(yīng)聘者的口語表達(dá)能力，過關(guān)者即被錄取。最后招聘方代表進(jìn)行點(diǎn)評，應(yīng)聘者談體會(huì)。這一過程不僅讓學(xué)生明白了如何在求職信中揚(yáng)長避短，提高自己的應(yīng)用寫作能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生臨場應(yīng)變能力。

⑷合理分配情境教學(xué)時(shí)間

情境教學(xué)是應(yīng)用文課堂教學(xué)的一部分，作用在于渲染氣氛，引發(fā)興趣，提高認(rèn)識(shí)，是應(yīng)用文寫作教學(xué)中的輔助部分，因此它的時(shí)間不宜過長應(yīng)控制在15分鐘左右。

在應(yīng)用文教學(xué)中，巧妙地利用情景教學(xué)法，可以使枯燥抽象的應(yīng)用文教學(xué)變得具體形象，不但激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和對寫作應(yīng)用文的欲望，而且可以使課堂教學(xué)的內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展，使學(xué)生真正掌握應(yīng)用文的用法，為他們提高應(yīng)變能力、適應(yīng)社會(huì)提供了保障，也使應(yīng)用文教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

⑸ 善于利用即興的情境進(jìn)行教學(xué)

有些應(yīng)用文在課堂教學(xué)中就能體現(xiàn)出它應(yīng)用的廣泛性，如請假條、收據(jù)、留言條、申請書等等，教師應(yīng)該留心觀察適時(shí)利用課堂上即興出現(xiàn)的情境，以最真實(shí)的畫面展現(xiàn)人們的生活需求，具有更大的調(diào)動(dòng)性和感染力。

結(jié)語：

教師要針對目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，注重運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的有力手段。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，其目的是讓學(xué)生掌握各種常用應(yīng)用文的寫作方法、技巧，以便更好地適應(yīng)今后的工作。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，沒有達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷。高職教師應(yīng)不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型人才。實(shí)踐證明，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的有力手段。希望通過對本文的闡述，能對高職老師的教學(xué)方法有所幫助，希望老師們多運(yùn)用情景化模式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生畢業(yè)后打下工作基礎(chǔ)。

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