基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的高中物理有效課堂模式的研究

【摘 要】本文是在新高考綜合改革背景下，通過分析高中物理核心素養(yǎng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)有效課堂的要求，提出了從物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)維度激活高中物理有效課堂的教學(xué)模式。注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，滲透高中物理核心素養(yǎng)教育。本文對(duì)提高核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂的有效性和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理具有很好的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】有效性；主動(dòng)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；物理情景；滲透

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0168-01

從2018年秋季開始，福建省將全面開始實(shí)施新高考綜合改革，新高考對(duì)21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，那么核心素養(yǎng)視域下的高中物理學(xué)科教學(xué)模式該如何組織呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些親身體會(huì)。

一、物理核心素養(yǎng)背景下主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的主導(dǎo)性，注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。因此，教師應(yīng)改變“滿堂灌”的教學(xué)形式，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效課堂模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)不是簡單意義的參與課堂，而是有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)、能及時(shí)了解自己所處學(xué)習(xí)處境或能力層次的積極學(xué)習(xí)，只有真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

二、物理核心素養(yǎng)對(duì)高中物理有效課堂的要求

高中物理課堂教學(xué)在具體實(shí)施過程中普遍存在學(xué)生上課“發(fā)呆”的現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生聽不懂老師在講什么，想象不出相應(yīng)的物理情景，無法參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致課堂效率很低，特別是農(nóng)村非達(dá)標(biāo)高中問題更嚴(yán)重。要讓學(xué)生信其道，首先要讓學(xué)生聽其言，就需要教師將復(fù)雜、抽象的物理情景或?qū)I(yè)的物理語言轉(zhuǎn)化為簡單、具體的物理模型或容易理解的語言，讓學(xué)生明白“講什么”、“怎么解決”、“為什么”，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，才能激活課堂的有效性，使學(xué)生樂于參與到課堂討論、分析等課堂活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和物理核心素養(yǎng)的形成。因此，物理情景的通俗易懂表述能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的靈感，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，進(jìn)而激活課堂有效性，形成良性循環(huán)。

三、提高高中物理有效課堂教學(xué)模式的途徑

1.升華物理概念和規(guī)律，形成物理觀念。

〖TP78.JPG；%30%30，Y〗物理觀念的形成是建立在物理概念和規(guī)律等準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過頭腦提煉和升華后逐步形成的。在物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)做好物理概念和規(guī)律的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)直觀、具體的物理情景，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念和規(guī)律的構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生重演物理概念和規(guī)律的形成過程，促成學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的深度理解，從而形成正確的物理觀念。例如，關(guān)于“摩擦力方向”的教學(xué)，不能只抽象地停留在“摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”這一簡單文字表述中，可以創(chuàng)設(shè)如圖1所示的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生分析：若汽車勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，則物體受到的摩擦力方向往哪里？若汽車加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，則物體受到的摩擦力方向往哪里？若汽車減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，則物體受到的摩擦力方向又往哪里呢？教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，層層遞進(jìn)提問，讓學(xué)生在具體的物理情境中去觀察、分析、比較、概括、抽象出物理概念，搞清楚它們的“來龍去脈”，才能有助于形成物理觀念、提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2.提升推理和分析綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)思維。

科學(xué)思維是大腦基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)對(duì)科學(xué)信息的加工活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的概括、間接的和建構(gòu)的反映過程，是物理教育的核心內(nèi)容。學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)主要依賴于推理能力和分析綜合能力的提升。推理能力是學(xué)習(xí)物理、研究物理過程中不可缺少的一種重要能力，而分析綜合能力是尋找事物之間本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的一種綜合能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生自主構(gòu)建新的認(rèn)知。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，注重思維流程。例如，如圖2所示，水平放置的兩條光滑軌道上有可以自由移動(dòng)的金屬棒MN、PQ，當(dāng)PQ在外力作用下運(yùn)動(dòng)時(shí)，MN在磁場(chǎng)力的作用下向右運(yùn)動(dòng)，則PQ可能的運(yùn)動(dòng)情況有哪些？教師可以借助圖3所示的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生訓(xùn)練思維流程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件，一步步分析、推理得出結(jié)論，每分析一步，都要說出理論依據(jù)，避免“想當(dāng)然”。通過這種思維訓(xùn)練，可以提升學(xué)生推理和分析綜合能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

3.提高實(shí)驗(yàn)遷移能力，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究。

〖TP81.JPG；%30%30，Y〗實(shí)驗(yàn)探究不是僅僅為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而是讓學(xué)生具有科學(xué)探究的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣，能積極主動(dòng)的參與探究過程，能在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成猜測(cè)和假設(shè)，制定解決問題的方案，利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，而且要滲透科學(xué)探究的意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)思想、方法、儀器去處理、分析、研究未做過的實(shí)驗(yàn)。例如，如圖4所示，如果用這個(gè)裝置做《驗(yàn)證牛頓第二定律》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，則需要滿足砂桶的質(zhì)量m遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量M，即，才能近似認(rèn)為砂桶所受的重力大小等于小車所受合外力的大?。蝗绻€是用這個(gè)裝置做《驗(yàn)證牛頓第二定律》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但在小車和細(xì)線之間安裝一個(gè)拉力傳感器，則砂桶的質(zhì)量m與小車的質(zhì)量M之間沒有必然關(guān)系，因?yàn)樾≤囁芎贤饬Φ拇笮】赏ㄟ^拉力傳感器得到；如果用這個(gè)裝置做《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，則需要滿足砂桶的質(zhì)量m遠(yuǎn)大于小車的質(zhì)量M，即，才能盡可能消除摩擦力對(duì)本實(shí)驗(yàn)的影響。可見，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件在不同實(shí)驗(yàn)情景中，結(jié)果是不同的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中最重要是滲透科學(xué)探究的意識(shí)教育，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)遷移能力，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.滲透科學(xué)精神教育，樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指學(xué)生在探究科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）關(guān)系的過程中積淀而成的正確科學(xué)態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任感。它是高中物理核心素養(yǎng)的最高境界，是學(xué)生學(xué)完高中物理知識(shí)后留給學(xué)生最基本的科學(xué)精神，是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師在平時(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有意識(shí)地滲透科學(xué)精神教育，使學(xué)生在潛移默化的過程中樹立實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和不怕犧牲的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并且愿意與他人分享、與他人合作、尊重他人。例如，在上《萬有引力定律及其應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)古代嫦娥奔月的神話與我國神舟系列飛船上天的現(xiàn)實(shí)對(duì)比導(dǎo)入新課，一方面讓學(xué)生體會(huì)人類在太空探索中的偉大成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)“神舟飛船”上天的好奇與求知欲，為后期學(xué)習(xí)做鋪墊。另一方面讓學(xué)生了解國內(nèi)外航空航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，進(jìn)行愛國主義教育，樹立將科學(xué)技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。

物理核心素養(yǎng)是高中物理的頂層設(shè)計(jì)，是學(xué)好高中物理的綱領(lǐng)性文件。在新高考綜合改革背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可以通過升華物理概念和規(guī)律，使學(xué)生形成物理觀念、通過提升推理和分析綜合能力，使學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維、通過提高實(shí)驗(yàn)遷移能力，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究和通過滲透科學(xué)精神教育，使學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)維度激活高中物理有效課堂的教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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