中職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究

肖艷

【摘 要】近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸成為教育界的關(guān)注熱點之一。該模式改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，將新授課內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，然后課堂上解決問題，完成作業(yè)。它實現(xiàn)了知識傳授與內(nèi)化教學(xué)流程的顛倒，轉(zhuǎn)變了課堂與師生的角色。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的概念為切入點，逐步分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語實踐教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)分析其經(jīng)驗以期進一步優(yōu)化，不斷提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性。

【關(guān)鍵詞】中職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0167-02

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的重要內(nèi)容，滲透于社會的各個領(lǐng)域，也推動著教育領(lǐng)域在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

中職學(xué)校是我國社會上人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，是提高社會整體素質(zhì)和素養(yǎng)的重要基地。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展、全球化的不斷推進，中職學(xué)校中的英語教學(xué)，成為中職教育關(guān)注的焦點。新課程改革以來，中職學(xué)校更加重視英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進，以期提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力，適應(yīng)全球化的市場競爭趨勢。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與實質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，全稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動了這種教學(xué)模式在美國中小學(xué)教學(xué)中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起討論。這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課內(nèi)外的時間，教師在課前利用信息化手段創(chuàng)建重點講解的音頻和視頻，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，在課前學(xué)習(xí)，了解要學(xué)的內(nèi)容，還可以在網(wǎng)上與老師、同學(xué)探討問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師作為參與者，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生是主角，展示自主學(xué)習(xí)的豐碩成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識”；由過去“我教、你學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“你學(xué)、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具有如下幾個特征：

1.切入點在“先學(xué)后教”與“自主學(xué)習(xí)”。

在經(jīng)濟全球化和信息化時代背景下，中國教育的目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識淵博型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也由灌輸式教學(xué)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡新知識的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該源于學(xué)生自己的解讀，引導(dǎo)學(xué)生自己展開對新知識的理解的認知，在此基礎(chǔ)上教師有針對性地進行教學(xué)。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，促進學(xué)生自主地、主動地進行學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。真正實現(xiàn)先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)時空的改變是關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課堂外借助視頻、指導(dǎo)性解讀進行自主學(xué)習(xí)，然后通過師生、同伴互動進行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)。

2.著力點在“課堂互動”與“交往和探究”。

知識的碰撞是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，借助師生互動、同伴交往促進不同思想、不同角度和不同思維的交鋒，從而開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于“無聲”狀態(tài)，無聲無思考地接受教師傳遞的知識然后進行機械記憶，在反復(fù)記憶的過程中學(xué)生的識記性基礎(chǔ)知識不斷地鞏固，但是理解性和創(chuàng)新性知識卻不斷地喪失，學(xué)生對新知識沒有自我的分析和解讀，而只能簡單地依靠教師的方法進行模仿。這是中國教育存在的主要問題，也是新時代下教育教學(xué)模式改革的目的所在。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是要實現(xiàn)師生、生生之間的互動，學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)對知識有了自己的理解，在課堂教學(xué)中以小組為單位進行交流和互動，在自己理解的基礎(chǔ)上進行認同和反駁，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

3.回歸點在學(xué)生的“主體體驗”。

課堂教學(xué)是為主體服務(wù)的，主體體驗式課堂教學(xué)的核心任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要關(guān)注主體的體驗，就要不斷突出和體現(xiàn)主體的個性化，滿足每一個個體的特殊需求。翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)的支持，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式進行個性化的解讀和理解，對于學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容可以通過快進或者跳躍等方式加快學(xué)習(xí)進度，對于不理解的知識點學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，或者借助交流平臺進行求助和交流。同時，課堂教學(xué)是針對學(xué)生理解中的難點和重點進行針對性的教學(xué)，對于學(xué)生不能夠獨立解決的問題進行指導(dǎo)和分析，這也激發(fā)了學(xué)生的思考，增加了學(xué)生的主體體驗。

三、 中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中職招生政策的放開，中職學(xué)校的生源素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，致使中職學(xué)校的英語教學(xué)存在著一些問題。目前，存在的問題表現(xiàn)在：

一是學(xué)生不能發(fā)揮主體性作用。在受到時間和空間的限制中，教師在具體授課過程中無法做到使每一位學(xué)生靈活掌握知識，造成部分學(xué)生處于被忽視狀態(tài)，影響整體教學(xué)效果。二是教學(xué)模式的局限性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于典型的“填鴨式”教學(xué)，在新形式的應(yīng)用下，雖然能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，但是仍然無法擺脫教師是演員、學(xué)生是觀眾的現(xiàn)狀，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)。多媒體教學(xué)的引入，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀、靈活、生動，但是教師在具體應(yīng)用中，過渡依賴多媒體，在不完全按照課件準(zhǔn)備內(nèi)容授課時，造成學(xué)生對知識的疏漏，直接影響教學(xué)效果，大大降低了多媒體運用的實效性和高效性。

四、中職英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的困境

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，在我國中職英語教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用也面臨著很多問題和困難，主要表現(xiàn)在：

一是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊教學(xué)方式，使越來越多的教育學(xué)者對其教學(xué)成果持懷疑態(tài)度，認為翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生太多的自由空間，毫不限制其“自由度”，任其自由發(fā)展，尤其老一輩的教育學(xué)者，對信息技術(shù)的應(yīng)用更是不甚贊同，用視頻取代課本、可以不用老師、僅是在線課程、交流不夠等理解誤區(qū)不同程度存在。二是盡管對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究實踐已有些年份，但是依然是一種較新的教學(xué)理念。該模式下，教師僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂的主人。而在現(xiàn)階段，我們的教師沒能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，仍然以“高姿態(tài)”出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂之上，“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)依然時常出現(xiàn)在當(dāng)下的中職英語課堂。三是國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的不同引起的教學(xué)差異。與美國相比，國內(nèi)中職學(xué)生長期以來更加傾向于或更習(xí)慣于灌輸式教學(xué)。由于這一原因，使得翻轉(zhuǎn)課堂對中職學(xué)生英語能力的提升效果平平。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做好引導(dǎo)，讓這些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在課前提前預(yù)習(xí)，鼓勵他們在課上要多發(fā)言、多思考。四是中職學(xué)生英語水平先天趨弱。學(xué)生自身的知識水平存在缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)偏差，一旦產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，對于這一底子較薄的學(xué)生來說，解釋起來也具有一定的難度。另外，學(xué)生自身也早已經(jīng)習(xí)慣了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，容易造成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的懈怠，由于沒有老師的看管而逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，逐漸產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的延厭惡，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、中職英語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究

1.以師生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c。

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體、學(xué)生是受體，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、能動性的培養(yǎng)。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己對學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的主動權(quán)，同時要建議英語教師將這種主動權(quán)充分交給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學(xué)生，尤其是一部分英語能力和基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生。

2.以課前準(zhǔn)備強化為著力點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的原則就是讓學(xué)生利用可利用的時間，學(xué)習(xí)重點知識內(nèi)容。在課前，教師要利用精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也要自覺、主動地學(xué)習(xí)教師所提供的新內(nèi)容，了解并掌握新知識。課前的學(xué)習(xí)效果和準(zhǔn)備程度直接影響課上教學(xué)的效果。所以，課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

教師方面，一是要做足引進新的教學(xué)模式的功課，要充分掌握新模式的方法及要領(lǐng)。二是要對所教內(nèi)容有很好的把握，能夠把重點內(nèi)容轉(zhuǎn)換成較短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能了解新課程的重點內(nèi)容。

學(xué)生方面，一是要了解新模式，接受新方法。二是課前利用網(wǎng)絡(luò)查找有用的資料，利用現(xiàn)有條件學(xué)習(xí)新課的重點內(nèi)容，回答問題，準(zhǔn)備展示內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)探討學(xué)習(xí)內(nèi)容及要點。

3.以課中學(xué)習(xí)強化為重點。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的之一，就是提高自己的合作學(xué)習(xí)意識。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生的主體地位獲得充分體現(xiàn)，他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會被調(diào)動。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生之間的多重互動交流不可或缺，學(xué)生通過互動交流習(xí)得知識和經(jīng)驗，這也是英語工具性的集中體現(xiàn)。例如，課堂聽寫單詞時，教師常用的教學(xué)方法就是提問和默寫，很容易出現(xiàn)學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象，因此教師無法得到真實的反饋。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，可以由學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生默寫，或進行小組間的相互提問，學(xué)生也可以交流記單詞的方法等等。如若采用小組間的競爭比拼方式，還會形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。作為一線教師，我們要傾心關(guān)注微課，認真研究微課，積極掌握微課的制作和應(yīng)用，讓微課更好地服務(wù)于教育教學(xué)，為我所用。

4.以課后反饋與評價強化為提升點。

任何一種教學(xué)方法獲得普遍認可，不可能一蹴而就。因此在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，教師要依據(jù)教學(xué)效果的反饋，適時地進行修改和優(yōu)化。同時，為了使所學(xué)知識得以強化，課后習(xí)題環(huán)節(jié)不容小覷。所以對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，課后教師需要再次認真觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與同學(xué)互動交流，在互動交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地進行教學(xué)總結(jié)反饋。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價則需要教師、學(xué)生、專家等共同來完成。翻轉(zhuǎn)課堂一方面要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效的評價，還要能夠為學(xué)生建立一份檔案，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行一定的評價，使學(xué)生能夠得到定量、定性等綜合多方面的評價。而評價的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)包含有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的表現(xiàn)、學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間以及計劃的安排等。對結(jié)果的評價主要是要了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，而對于過程的評價主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、調(diào)查中實驗、活動、訪談等當(dāng)中的表現(xiàn)情況。

六、小結(jié)

綜上所述，隨著我國新課程的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是我國教育改革的一次機遇，但也是一次挑戰(zhàn)。首先，教師必須具備較高的教學(xué)能力，如信息技術(shù)應(yīng)用能力、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作技能等，才能更好的滿足中職英語教學(xué)過程的各種需求，從而全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。同時，教師還需要充分認識自身擔(dān)負的責(zé)任，明確定位自己的角色，真正發(fā)揮引導(dǎo)、輔助作用，才能更好的幫助和指導(dǎo)學(xué)生，從而達到翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用的目的。在實踐教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的個性化發(fā)展和教學(xué)需求，合理制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容等，才能全面提升學(xué)生的英語綜合能力，對于促進學(xué)生未來更好發(fā)展有著極大作用。其次，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是注重自身自學(xué)能力的不斷提高，以在合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況下，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新的能力。因此，在素質(zhì)教育不斷推進的新形勢下，教師必須注重課堂教學(xué)上的互動，讓學(xué)生主動參與到各種教學(xué)活動中，才能真正提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，最終提升中職英語教學(xué)的實效性。

參考文獻

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