基于思維導(dǎo)圖的略讀課文教學(xué)模式的探索

林木賢

【摘 要】略讀課文是語文教材重要組成部分。長期以來，略讀課文教學(xué)上處在比較尷尬的處境，語文教師在教學(xué)略讀課文時，或把略讀等同于精讀，精雕細(xì)琢；或置之度外，過度放手，凡此種種均沒能正確把握略讀課文的特點，發(fā)揮其在提高學(xué)生閱讀能力上作用。思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，能夠更有效提高略讀課文教學(xué)的有效性。本文以人教版語文第十一冊《索溪谷的“野”》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在語文略讀課教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】略讀課文；思維導(dǎo)圖；有效性

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0140-01

一、問題的提出

人教版語文教材的編排，從三年級開始就增加了一類課文——略讀課文，且隨著年級升高，略讀課文在教材中的比重逐漸增加，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中的重要地位。但是在略讀課文的教學(xué)上，往往存在兩種錯誤的傾向：或是略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，在詞句品析、朗讀感悟等等方面上都賦予等同的精力；或是把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)，作為課外閱讀材料。這兩種教學(xué)模式均未能正確把握略的課文的特點，發(fā)揮其在提高學(xué)生語文閱讀能力方面應(yīng)有的作用。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的。它的特點是運用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它按照大腦自身 的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。

三、基于思維導(dǎo)圖的略讀課文教學(xué)模式的構(gòu)建

基于思維導(dǎo)圖上的略讀課文教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，通過繪制導(dǎo)圖過程中，將文本信息解讀為圖式。課堂上學(xué)生分享其繪制思維導(dǎo)圖的過程，呈現(xiàn)出自己解讀文本的過程，從整體上感知課文內(nèi)容。教師在教學(xué)中的行為主要是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。課堂上，老師借助學(xué)生的導(dǎo)圖，和學(xué)生一起探討文本的內(nèi)容，實現(xiàn)重點突破。最后，在全體學(xué)生的參與下，師生共同合作完成示范級的思維導(dǎo)圖。

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1.繪制思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)。

在教材的安排上，略讀課文安排的課時一般為一個課時，而篇幅卻比精讀課文更長。因此，用一個課時上完篇幅那么長的課文，任務(wù)便很重了。此時，課前的預(yù)習(xí)尤其重要。傳統(tǒng)的語文課前預(yù)習(xí)的過程，教師往往只是單純的要求學(xué)生多讀幾遍課文或抄寫下不理解的生詞，然而這種“翻書式”的預(yù)習(xí)只會讓學(xué)生對課文的認(rèn)知停留在課文表面，而無法深入理解文章的主旨、中心思想等較深層次的內(nèi)容。而以思維導(dǎo)圖的方式展開預(yù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生從文章的字里行間總結(jié)出文章的中心思想，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過問題激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而保證良好的預(yù)習(xí)效果。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，運用了到圖畫、線條和色彩，這本身是就是一件有趣的事。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可圍繞著生字、詞語、課文內(nèi)容和重難點知識等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維過程是把外界知識內(nèi)化的過程。這種內(nèi)化，往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，遠(yuǎn)比學(xué)生僅通過簡單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，來得更有效果。

2.修改思維導(dǎo)圖，整體感知內(nèi)容。

略讀課文教學(xué)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下半獨立地閱讀文章，老師要做的就是半“扶”半“放”，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力的目的。相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該凸顯整體性，這要秋我們在教學(xué)中摒棄過細(xì)的精讀方式，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更簡約。思維導(dǎo)圖在這方面顯然能夠勝任略讀課文的要求。

《索溪谷的“野”》這一課，為學(xué)生提高整體把握文章的能力提供一個很好的典范。教材圍著一個“野”字，分別寫了索溪谷的山“野”、水“野”、動物“野”和人“野”，通過學(xué)生學(xué)生自讀，很快可以繪制出一幅整體的內(nèi)容思維導(dǎo)圖，對教材主要內(nèi)容進(jìn)行整體的把握。繪制思維導(dǎo)圖一個關(guān)鍵的方面，就是需要提煉、概括課文的關(guān)鍵詞語句，這需要學(xué)生有一定的瀏覽、提煉的能力。學(xué)生經(jīng)過討論、修改，很快提煉了關(guān)鍵詞。然后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞，說說課文的主要內(nèi)容。這樣，借用思維導(dǎo)圖，學(xué)生快速理清了文章脈絡(luò)，抓住了課文主要信息，粗知了文章大意。

3.豐富思維導(dǎo)圖，突破重點內(nèi)容。

略讀課文教學(xué)策略的要點在于整體求略和部分求精，有其“略”，也有其“豐”?！奥浴笔侵咐蠋煹慕桃?，“豐”是指學(xué)生的學(xué)要“豐”。如果將略讀課文理解為一略到底，學(xué)完課文的要求只是簡單的了解課文內(nèi)容，那么我們就步入了另一個誤區(qū)。略讀課文不可能要求面面俱到、多點開花，只能是重點突破。這些需要重點突破的地方就是略讀課文濃墨重彩的一筆。

《索溪谷的“野”》一課中，教材的重點是要通過學(xué)習(xí)索溪谷的“野”中，體會文章描寫景物的方法：抓住景物特點，先概括表述再感受具體描寫的方法。在這方面，借用思維導(dǎo)圖將會使學(xué)習(xí)更有效果。在整體感受課文后，師生視線再次拉回剛才所繪制思維導(dǎo)圖中來。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟索溪谷山的“野”，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，從文本中找出關(guān)鍵詞，在“山野”分支添加上，如“是一種驚險的美”、“是一種磅礴的美”和“是一種不拘一格的美”等，感受到這種排比句式給讀者帶來的視覺沖擊，領(lǐng)悟語言的形式美。適時可引導(dǎo)學(xué)生做語言訓(xùn)練，仿照文中的格式，讓學(xué)生補(bǔ)充完整“秋天的天是那么藍(lán)，藍(lán)在——”句式。

4.運用思維導(dǎo)圖，拓展延伸閱讀。

教學(xué)生以獨立閱讀的方法，猶如給予他們一艘快艇，在浩瀚如海的知識汪洋中馳騁自如，思維導(dǎo)圖正是這一艘快艇。教完《索溪谷的“野”》，學(xué)生已經(jīng)從中學(xué)習(xí)了運用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行略讀課文的方法：繪制思維導(dǎo)圖，整體感知→完善思維導(dǎo)圖，突破重點。在課堂上，可以給學(xué)生提供若干篇題材、結(jié)構(gòu)類似的素材，設(shè)計幾個宏觀性問題，并繼續(xù)嘗試畫出思維導(dǎo)圖。

基于思維導(dǎo)圖的略讀課文教學(xué)模式，能夠簡化語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生課堂的教與學(xué)活動更加集中，重點內(nèi)容更加突出，課堂效率更高。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠迅速把握材料的整體內(nèi)容，培養(yǎng)獨立閱讀能力。同時，學(xué)生左腦和右腦的功能都得到了激發(fā)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)

[1][英]東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹譯.《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》.外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]陳建霞.《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》.湖北廣播大學(xué)學(xué)報，2008年05期.