合作學習模式在初中數學教學中的應用

姜亮

【摘 要】現(xiàn)如今隨著國家經濟的飛速發(fā)展，各所初中學校紛紛采取各種有效的措施提高教學效率，而采取合作學習的模式便是有效方法中的一種。因此，本文針對合作學習模式在初中數學教學過程中所發(fā)揮的作用進行了以下詳細的分析。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；教學；應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0115-01

引言

初中數學是在小學數學的基礎上完成了一次質的飛躍，其內容變得更加復雜，因此，在教學方式上初中數學教師必須有所調整。經過不斷的嘗試與探索，初中數學教師發(fā)現(xiàn)合作學習的模式在數學教學的過程中具有非常顯著的效果。合作學習的定義通常是指通過小組活動或者班級合作的形式，然后能夠充分的利用到教學過程中顯現(xiàn)的各種有利因素，令學生能夠自主的進行學習，提高學生解決問題能力的一種方式。

一、合作學習模式在初中數學教學中的現(xiàn)狀

對于大多數初中數學教師而言，合作學習模式的概念比較模糊，缺乏一個清晰的定位。因為傳統(tǒng)的教學方式在初中數學教師的腦海中根深蒂固很難在短時間內發(fā)生根本性的變化。他們認為要想提高初中數學的教學效率只有兢兢業(yè)業(yè)的按照固定的教學模式教授學生所需要學習的內容就可以了，而完全忽略了作為一名人民教師所必須具有的責任——順應時代的發(fā)展變化。這就導致大部分的初中數學教師很難采取行動改變現(xiàn)階段的教學模式，從另一種程度上來說這就阻礙了合作學習模式的產生與應用。此外還有一種原因阻礙了合作學習模式在初中數學教學過程中的開展。初中數學教學大都是公式性理論性的東西，并且需要理解。最重要的一點是初中數學是中考中關鍵的一門學科。所以大部分的初中數學教師在教授過程中采取節(jié)約時間的方式將理論性、公式化的東西直接傳授給學生，而省略了令學生自己探索、自己研究的過程。這就導致初中學生對初中數學喪失了一個從無到有的理解過程并且也對初中數學這樣枯燥化的教學喪失了學習興趣，令初中數學的教學質量不斷下降。總的來說，合作學習模式在初中數學教學過程中不受重視的很大原因是由于初中數學教師的傳統(tǒng)的教學觀念無法在一時之間得到改變。所以說，初中數學教師必須意識到自身教學方式的不足之處，及時改正，將合作學習模式準確的運用到教學過程中，提高學生的數學水平。

二、合作學習模式在初中數學教學過程中的有效應用及意義

1.初中數學教師應成立學習小組。

在初中數學的教學過程中，要想合理有效的開展合作學習模式，首先要成立學習小組。就學生個體而言，學生在自我學習的過程中缺乏自制力，自己是很難能夠專心的投入到學習過程之中的。就算一開始學生有學習的動力與勇氣，但是往往缺乏耐心和持久力，容易受到外界的誘惑與干擾。然而成立學習小組之后，學生就不是一個單獨的個體，而是一個集體，學生們受到集體的影響是很大的，當個人利益與集體利益掛鉤時，學生的榮譽感便會大大加強。比如說，教師給學生布置總結角平分線特點的課下作業(yè)時，學習小組就能夠集體行動。小組長中的每個人都有自己的任務，找出角平分線的一個特點，然后最后將答案匯總，便能夠高效的完成教師所布置的作業(yè)。這種小組分工合作的方式既能夠解決掉學生不愛做作業(yè)的苦惱，又能夠令學生愛上這種團結合作的模式，樹立學生的整體觀念。

2.在合作學習模式的運行過程中要關注到每一位學生。

雖然在合作學習過程中強調的是學生的整體合作性以及團隊意識的開發(fā)，但是組成這個合作團體的是每一個獨立的個體。初中數學教師在合作學習過程中必須保證學生自身的獨特性。這就要求教師必須在合作學習過程中將每一位學生都積極地參與到教學過程之中。鼓勵每一位學生發(fā)表自己的言論，談談自己的看法，加強與教師之間的交流與溝通。比如說，在判定兩個三角形全等的過程中會出現(xiàn)各式各樣的判定公理以及定理，證明的方式也并不只有一種。這時候就需要初中數學教師不光只是看到學習小組之中學習能力比較強的學生也要注意到那些有自己的想法，卻不善于表達的學生，要用提問的形式鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解與看法。在得到教師的肯定之后，這類學生便會有學習的動力以及為自己爭取表現(xiàn)機會的勇氣。這也是在初中數學教學過程中推行合作學習模式的一種潛在意義。

3.在初中數學教學過程中進行合理有效的分工。

眾所周知，數學教學的過程是數學知識這個信息的傳遞過程，整個傳遞過程需要有發(fā)送者和接收者，而在傳統(tǒng)的數學教學模式中只是教師與學生之間的信息交流與溝通。學生與學生之間缺乏互相交流改正的機會。因此，初中數學教師在進行合作學習模式時要密切注意合理有效的分工方式。首先這就要求初中數學教師對班級上的每一位學生有全面的了解，不光是學習方面，還有學生的性格以及興趣愛好等等。教師要根據學生的這些方面將學生按照一定的規(guī)律分成不同的小組。令學生在課堂上可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢對教師提出的問題做出積極的討論和回答，并且在討論的過程中，學生可以觀察發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)點以及自身的缺點，從而共同提高、共同成長。并且教師還應該注意在進行分組的同時盡量的安排合理各個小組的人數，將小組的人數控制在四個人到八個人之間，并在他們中間選出小組長以及副組長，從而合理有效的管理。比如說，初中數學教師在帶領學生研究一次函數圖像問題的時候，教師可以采取小組合作的方式，令各個小組研究一次函數圖像的特點并總結出規(guī)律。并要求各個小組在討論結束以后，推選出一位代表來回答問題。經過一番激烈的討論，各個小組都很容易的得出一次函數圖像特點的結論。當k<0，b0，b>0時，則經1、2、4象限；當k>0，b<0時，則經1、3、4象限；當k>0，b>0時，則經1、2、3象限。通過這種合作學習模式，教師很容易看出學生的學習效率比普通的教學模式高了很多，并且合作學習模式能夠充分發(fā)揮每一位學生在課堂學習中的作用，令學生認識到自己的價值所在，充分調動學生的積極性和主動性。

三、結束語

綜上所述，我們可以看出，合作學習模式在初中數學的教學過程中占據非常重要的地位。合作學習模式不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強集體責任感還能夠幫助學生增強對自我價值的認同，幫助學生消除內心對初中數學學習的自卑感，重新燃起對數學的學習興趣與動力，真正的熱愛上數學。只有如此，初中數學教師才能夠為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的數學人才，完成“教書育人”的使命。