利用鄉(xiāng)土資源開展游戲教學初探

郭梅清

【摘 要】游戲是兒童童年時期不可或缺的生活內(nèi)容，兒童渴望新鮮與樂趣，在輕松的環(huán)境中更加能夠啟發(fā)兒童的智慧，教學中照本宣科的枯燥知識導入，難以吸引兒童的注意力，游戲的填充是必然的條件，鄉(xiāng)土資源中的游戲元素較為充沛，且成本造價較低，卻能夠使得兒童獲益良多，教師應(yīng)順應(yīng)學生的成長規(guī)律，以游戲作為啟蒙的手段，將晦澀的知識包裹在游戲的外衣當中，促使學生甘之如飴的吸收知識的涵養(yǎng)，通過游戲懂得道理，不但的拓展視野提高見識，激發(fā)幼兒的潛能。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；開展；游戲教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0113-01

引言

我國的鄉(xiāng)土人情較為多樣化， 各地有著獨立的鄉(xiāng)土特色，尤其在農(nóng)村等場地，鄉(xiāng)土的韻味更加濃郁，兒童雖然接受知識的能力有限，但在游戲中卻能夠樂此不疲的參與互動，潛移默化的掌握有游戲的要力，并發(fā)散思維爭取在游戲中突顯自我，在保障安全的前提下，鄉(xiāng)土游戲帶給幼兒的有很多驚喜，這種自由開放式的教育形式，釋放了幼兒的天性，使得幼兒敞開心扉，徹底的接受知識內(nèi)容，一直處于動手與動腦的環(huán)節(jié)中，參與的熱情高漲，有利于兒童的身心同步發(fā)育。

一、利用鄉(xiāng)土資源開展主題認知游戲教學

兒童從誕生開始，就逐漸接觸這個豐富的世界，隨著年齡的增長，接觸的社會面積逐漸擴張，心中充滿十萬個為什么，對于周圍的環(huán)境始終保持疑問的心理，四季為什么輪回？為什么春天過后就是夏天而不是冬天？為什么有白天和黑夜？這些問題采用科學的方式進行解說，兒童難以理解，且對于這些深奧的內(nèi)容原本是抱有童真童趣的，但在枯燥的分析下，兒童感到無趣，逐漸打消了對事物的好奇心與探究心理，對于兒童的認知能力提高，與常規(guī)化的知識導入，教師可采用鄉(xiāng)土游戲，從自然中采集資源，讓幼兒明確的區(qū)分季節(jié)、時間、角色等。例如：引領(lǐng)兒童到自然中收集元素，將飄落的葉子、成熟的瓜果、隨風搖曳的麥秸稈、怒放的鮮花采集在自己的小籃筐中，帶回到校園里，開辟一塊剪裁的空間，讓兒童圍坐一團，以四季為主題進行標本制作，準備一張硬的A4紙，從鞋盒等廢棄的紙張中抽取背景板，而后利用膠水在上面黏貼四季，春天百花都開了，兒童將采集的花朵黏貼在背景板上，利用彩筆畫出花叢中的小伙伴、飛舞的蝴蝶……夏天的時候太陽很耀眼，兒童將黃色的葉子當做是太陽的光芒，他們戲稱這是太陽的“胡須”……秋天的時候碩果累累，將麥苗你立體的粘貼在背景板上，畫上各種自己喜歡的水果……冬天將枯枯的樹枝黏上，沒有收集到樹枝的兒童將墨水滴在背景板上，利用吹畫制作了簡單的樹枝圖樣，讓兒童分為幾組，分別代表各個季節(jié)來闡述自己的制作想法，并為季節(jié)“代言”，不知不覺的兒童已經(jīng)對四季有了充分的認知，教師將兒童的作品貼放在墻上展覽，帶領(lǐng)幼兒認知一些簡單的植物，讓兒童了解糧食的來之不易，在美工制作中，兒童利用了常見的紅豆、黃豆、樹葉、樹枝、花朵、小石頭等等，隨意的采擷而又精細的制作，使得兒童更加了解自然，有機會親近自然，清晰的認知這個世界。

二、利用鄉(xiāng)土資源開展體育活動游戲教學

幼兒的身體正處于快速發(fā)育的階段，此時的體育活動為支撐兒童的成長提供了動力，鄉(xiāng)土環(huán)境中有著寬闊的游戲活動天地，教師應(yīng)善于挖掘鄉(xiāng)土資源，在保障安全的情況下，拓展游戲的內(nèi)容，時刻讓兒童感受到游戲的趣味，每天都有新鮮的游戲，選擇的多樣化為兒童的生活添上濃墨重彩的一筆。例如：鄉(xiāng)土常見的游戲有丟沙包、丟手絹、捉迷藏、老鷹捉小雞……教師還可有收集一些常見的鄉(xiāng)土產(chǎn)品，進行猜謎游戲，教師：白胖孩，做沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫小葫蘆，兒童很快的拿起花生，除了益智游戲，教師還可以收集一些瓜果，進行“運輸游戲”兒童展開接力賽，將各種類型的瓜果運送到對岸，兒童排成一個“一字型”，最后面的兒童運送到前面的兒童籃筐中，再由接收的兒童運送向前，直到全部都運動到終點，有的小組選擇一個個的運輸，有的小組選擇一起運輸，當遇到較為沉重的南瓜，兒童采取用手推著南瓜滾動的形式運輸，還有的兒童直接用力將南瓜推送到了對方的手中，大家都絞盡腦汁的想辦法，輸?shù)囊唤M就要說出沒有運輸完的瓜果有哪些特點，分享自己的了解，大家都感到有趣又有用。

三、利用鄉(xiāng)土資源開展廢物重組游戲教學

生態(tài)的家園是我們未來可持續(xù)發(fā)展中的必然條件，兒童對這些問題一知半解，但應(yīng)從幼年時期培養(yǎng)兒童養(yǎng)成節(jié)約的習慣，并通過廢物的重組啟發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。例如：收集廢舊的瓶子，將塑料的瓶子切割成兩份，在立面填充土壤，然后養(yǎng)殖一些容易成活的植物，利用鞋帶將塑料植被懸掛在墻上，定期的進行澆水，準備一個魚缸，引領(lǐng)兒童進行水族館的布置，利用捕魚網(wǎng)到小河中捕小魚，再循序的填充一些水草、砂石、貝殼等，兒童看著自己布置的世界，都不定時的來照顧小魚與植物，心中充滿了滿足與喜悅。

四、利用鄉(xiāng)土資源開展角色扮演游戲教學

鄉(xiāng)土資源有很多容易被教育忽視的元素，毽子上彩色的流蘇、脫線的毛衣、不用的紙張等，都可以拿來進行角色的裝扮，可分為不同的情境，在醫(yī)院情境中，扮演白衣天使，可利用廢紙黏貼或者廢報紙的折疊，制作成護士的帽子，醫(yī)生的手套、白大褂等，一起進行“病患的搶救”，扮演教師時，可以利用柔軟的樹枝折成眼鏡，或者用吸光來制作，扮演爸爸媽媽時，將飲料盒中間穿一個孔，利用鞋帶打個結(jié)，制作成媽媽的手提包，還可以扮演消防員、警察等各種職業(yè)，理解多個職業(yè)的職責，并讓孩子思考：“你長大后想要做什么呢？”，鼓勵幼兒樹立目標。

五、結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)土資源中，能夠為兒童游戲鋪陳較多的情境，開辟更加廣闊的游戲天地，使得兒童在自由、輕松的環(huán)境中，自然的接收知識，喚起求知的欲望，以游戲來交流互動，拉近師生距離，寓教于樂的提高兒童的見解水平。

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