學(xué)前雙語教師實(shí)踐教學(xué)能力研究與實(shí)習(xí)基地建設(shè)

李娜

【摘要】學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)前教師不是學(xué)校教出來的，是在教學(xué)實(shí)踐中磨練出來的。本文主要包括實(shí)踐教學(xué)能力研究和實(shí)習(xí)基地建設(shè)兩個方面，探討培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的途徑及有效方法和建設(shè)高效實(shí)習(xí)基地的有效途徑和使用策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前雙語教師 實(shí)踐教學(xué)能力 實(shí)習(xí)基地建設(shè)

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題；課題編號16Q329。

【中圖分類號】G610-4；H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0266-02

2014年9月9日，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！薄耙訌?qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量?！绷?xí)總書記的重要講話從戰(zhàn)略高度闡明了教師工作的極端重要性，是當(dāng)前和今后一個時期教師隊(duì)伍建設(shè)特別是教師教育工作的綱領(lǐng)和指南。

一、實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.實(shí)踐教學(xué)能力的重要性

實(shí)踐教學(xué)能力不是通過高校教師在課堂中“教"出來的，而是師范生在教育實(shí)習(xí)過程中“練"出來。教育實(shí)習(xí)的實(shí)施離不開實(shí)習(xí)基地，相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的先決因素。

教育實(shí)踐是優(yōu)秀教師培養(yǎng)的重要途徑，一時于高水平師資的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，通過參與教育實(shí)踐，對師范生進(jìn)行師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

長期以來，我國傳統(tǒng)的教師教育實(shí)行的是“理論教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，師范生在前三年集中學(xué)習(xí)主要課程后，在第六或第七學(xué)期集中實(shí)習(xí)8周到一學(xué)期。這種教育實(shí)踐模式，對于師范生來說，這是一次入職前的集中綜合訓(xùn)練，通過實(shí)習(xí)，可以提高專業(yè)水平和能力，檢驗(yàn)在校期間所學(xué)知識，了解和熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。

2.教育實(shí)習(xí)的意義

教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實(shí)踐性必修課程，是全面檢查并進(jìn)一步提高教師教育質(zhì)量的必要措施。

教學(xué)工作實(shí)習(xí)包括聽課、備課、授課、作業(yè)批改、輔號答疑等，涵蓋了小學(xué)、幼兒園教學(xué)的所有內(nèi)容，是教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生一般先聽指導(dǎo)教師講課孰悉課堂，輔助指導(dǎo)教師批改作業(yè)，然后在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下備課，具備課堂教學(xué)能力后開始授課，課后指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評指導(dǎo)。在以上過程中，實(shí)習(xí)生通過聽課和備課及指導(dǎo)教師的教學(xué)方法和課堂教學(xué)能力，在作業(yè)批改和課后答疑輔導(dǎo)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對知識的掌握情況。聽課“各課、作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)等實(shí)習(xí)內(nèi)容是對實(shí)習(xí)生走上課堂的技能儲備，根據(jù)學(xué)生對知識的接受能力，借鑒學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方法和課堂組織能力，創(chuàng)造性地將所學(xué)的理論知識和基本技能傳授給學(xué)生。

二、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要性

1.實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平對于一個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。加強(qiáng)雙語教師實(shí)習(xí)基地建設(shè)，既是培養(yǎng)幼兒教師實(shí)際教學(xué)能力，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施不足的需要，又可以加強(qiáng)與就業(yè)單位的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)院的知名度，為學(xué)生分配工作拓展新渠道，有助于青年教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師的實(shí)踐意識，培養(yǎng)師資力量。

2.實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）實(shí)習(xí)資源缺乏。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難；雖有相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，但均難以提供綜合性實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)時間與實(shí)習(xí)單位有沖突；實(shí)習(xí)內(nèi)容少，方式單一。

（2）實(shí)習(xí)目的不明確。由于學(xué)生在實(shí)習(xí)前對專業(yè)知識的了解很少或不全面，或?qū)⒁M(jìn)行實(shí)習(xí)的幼兒園確少預(yù)先了解，在實(shí)習(xí)中部清楚應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些內(nèi)容，實(shí)習(xí)目的不夠明確，影響實(shí)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)的途徑

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是教育實(shí)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是師范生教育實(shí)習(xí)的重要場所，是實(shí)現(xiàn)高師院?！白吭浇處?培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量對于師范生的實(shí)踐教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地既是保證實(shí)習(xí)開展的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)高師院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要保正。同時，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不但為實(shí)習(xí)生提供了提前接觸教育對象的機(jī)會，也是高師院校與基礎(chǔ).教育互動合作的需要。

1.加強(qiáng)高校與幼兒園互動交流

首先，高校或地方教育行政部門應(yīng)定期牽頭召開教育實(shí)習(xí)基地工作研討會，召集高校主管實(shí)習(xí)工作人員、教育局師訓(xùn)負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)基地校長及指導(dǎo)教師，共商師范生實(shí)習(xí)問題，強(qiáng)化高校、地方政府與中小學(xué)校船間的協(xié)作，使實(shí)習(xí)基地建設(shè)逐步走向規(guī)范花、確度化和穩(wěn)固化。

其次，實(shí)施“雙導(dǎo)師制"，整合校內(nèi)外教育資實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?！半p導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與幼兒園教師基同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)和幼兒的機(jī)制?！半p導(dǎo)師制"的實(shí)行，將有力推進(jìn)教師教育職箭培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，增加高校與幼兒園教師資源的互動交流。

再次建立高校與實(shí)習(xí)基地互惠雙贏的長效機(jī)制。作為地方性職業(yè)學(xué)院，大部分校外幼兒園基地都與高校沒有必然的隸屬關(guān)系，高校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通和聯(lián)系，積極與影他們進(jìn)行多方面的合作，建立互惠雙贏的合作關(guān)系一，使中小學(xué)發(fā)盡為學(xué)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

最后，高校應(yīng)改變以往的高高在上的辦學(xué)理念和閉門造車的思想，樹立為學(xué)前事業(yè)服務(wù)的意識，認(rèn)識到學(xué)校的責(zé)任不僅僅是安人才培養(yǎng)方案開設(shè)既定的課程，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育的合格教師。高校在對實(shí)習(xí)基地的教師進(jìn)行資格考核后，頒發(fā)聘書，聘為高校兼職教師，在指定實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃及申報(bào)教育教學(xué)改革研究課題時，讓基地指導(dǎo)教師參與其中，聽取他們的意見。加大經(jīng)費(fèi)投入力度，增加指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費(fèi)用，調(diào)動基地指導(dǎo)教師的積極性，讓他們樂于參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)中。

“科教興國”，教育水平代表一個國家的綜合實(shí)力，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不容忽視，作為培養(yǎng)學(xué)前教師的高校，肩上的單子很重，要培養(yǎng)出優(yōu)秀了幼兒教師，需要不斷的投入與探索，實(shí)踐教學(xué)能力是教師能力的體現(xiàn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師必備的條件。