高中生物進化部分課程的教學(xué)設(shè)計

【摘要】本文針對高中生物課中關(guān)于進化論方面授課的問題進行探討，在該課程設(shè)計上，教師應(yīng)提前做好備課內(nèi)容，學(xué)生課前加強預(yù)習(xí)，并將進化論現(xiàn)存問題的思考融入授課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，注重實踐與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過理論傳授培養(yǎng)學(xué)生對自然界進化過程的認識了解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 進化論 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0192-01

引言

邁爾曾說過：“進化生物學(xué)是生命科學(xué)中的最大的統(tǒng)一理論”，這是建立在生命科學(xué)各層次研究和各分支學(xué)科基礎(chǔ)之上的理論綜合，既是生命學(xué)科各分支學(xué)科的綜合，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門前沿學(xué)科，又是生命科學(xué)的一個核心理論的課程，由于該理論涉及學(xué)科廣泛，為高度概括的綜合性理論，在實踐環(huán)節(jié)上存在著很大的困難等，使得高中生物學(xué)科在開展進化生物學(xué)教學(xué)過程中面臨獨特性，本文從教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，就進化生物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計開展探索。

一、課程目標設(shè)置

1.掌握課程基礎(chǔ)知識和理論

進化生物學(xué)課程包括生命及其在地球上的起源、細胞起源與進化、生物發(fā)展歷程、微觀進化、宏觀進化、遺傳系統(tǒng)進化及人類起源等問題，內(nèi)容涵蓋各門生物學(xué)分支學(xué)科成就，結(jié)合了生態(tài)學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞學(xué)、分子生物學(xué)等知識，這些內(nèi)容也是生物教師教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重點。因此也就要求學(xué)生必須掌握生命進化歷程、進化動力機制等基礎(chǔ)知識，學(xué)會正確分析進化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生具備融匯貫通生命科學(xué)各分支學(xué)科知識的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對自然界進化過程的認識和理解

教師在開展生物教學(xué)過程中，要運用大量的數(shù)據(jù)，并列舉事實，探討人類進化歷程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力及對問題的分析解決能力，如何才能樹立科學(xué)世界觀，如何才能去保護生物環(huán)境免遭破壞，加強辯證唯物主義自然觀驗證。而學(xué)生跟隨老師通過對進化生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要充分認識生態(tài)環(huán)境變化趨勢，從微觀方面了解生物多樣性，探討生物大滅絕對生物環(huán)境保護的意義，讓學(xué)生從微觀進化角度對生物多樣性進行分析，要摒棄“為人獨尊”的傳統(tǒng)思想等，增強對自然界進化過程的認識和理解。

3.與生命科學(xué)研究最新成果密切結(jié)合

在生命學(xué)科領(lǐng)域中，進化生物學(xué)屬于相對活躍的一門學(xué)科，隨著人類的進步和科技的發(fā)展，不斷研究出新的知識和理論，因此教師在進行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要與最新的生命科學(xué)研究成果結(jié)合在一起，將最新的研究前沿成果融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣不但可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解，而且接觸最新的一些研究成果能讓學(xué)生的知識面更開闊，同時也說明了生物學(xué)中的進化論研究是走在科學(xué)前沿的學(xué)科，這樣一來，會吸引更多的學(xué)生種下從事進化生物學(xué)研究的理想，并付諸于行動。

二、課程內(nèi)容體系優(yōu)化

1.做好教學(xué)內(nèi)容的備課工作

生物課中進化論課程主要是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生物進化理論的由來，介紹了馬克進化學(xué)說和達爾文的進化論。這部分的內(nèi)容是生物進化的原因及機制，所以設(shè)計的生物專業(yè)知識較多較深，教師應(yīng)以講授法教學(xué)為主，把講授突變作為進化論的原材料，并且除了必要的前人研究外，教師在備課時在教材中講述的突變概念、突變頻率、突變方向基礎(chǔ)上，加入突變類型、 產(chǎn)生機理及突變表型特征等知識，還要就進化論發(fā)展內(nèi)容的介紹方面，預(yù)先布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在未接受這些知識之前，自己先查閱相關(guān)的資料，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.將進化論現(xiàn)存問題的思考融入授課內(nèi)容

自達爾文在1859年發(fā)表《物種起源》，到目前歷史已有將近一百六十年的發(fā)展進程，同時進化論也在不斷的進化，取得了新的研究成果，但是人類目前仍然存在著一些難以用現(xiàn)有理論去解釋的問題，如生命肯定是偶然形成的嗎？寒武紀生命大爆炸又該怎么去解釋呢？按照進化論的觀點，地球上的物種從無到有，生物的出現(xiàn)是循序漸進、緩慢演變而來的，并最終形成了現(xiàn)在豐富多樣的物種，那么化石記錄中為什么會缺少那些記錄生物發(fā)展的過渡性的化石呢？而且間斷平衡說對寒武紀生命大爆炸進行了解釋，但是在漫長的進化過程中，生命是漸進的還是間斷的，仍是科學(xué)界還未完全解釋清楚的一個難題。在教學(xué)中穿插這些問題，是對學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外的知識擴充，也可以作為學(xué)生在課下進行自學(xué)探究的目標，激發(fā)學(xué)生對生物知識的好奇心和鉆研精神。

三、提升生物進化部分課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

生物教學(xué)方式上要重視學(xué)習(xí)過程中的探究與體驗。在課堂教學(xué)中教師可以問題串為主線的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對生物知識的探究，包括暗示、問題、臆說、推理和論證等。 通常是以學(xué)生為中心，教師針對學(xué)生實際生活和活動，結(jié)合課本的知識，提出問題，然后幫助學(xué)生分析、尋求假設(shè)、進行驗證，然后獲得解決問題的方法，獲取一定的知識。在這種方法的運用上，教師要起到主導(dǎo)作用，不斷的啟發(fā)學(xué)生跟著教學(xué)進程開展思考、產(chǎn)生強烈疑問，然后通過步步引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出更多的問題，最終使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。在講生物進化的時候，可以以達爾文在全球的航行路線為主線，采用講故事的方法，把科學(xué)家探險經(jīng)歷以及提出假設(shè)、思想轉(zhuǎn)變的過程生動的描述出來，將適應(yīng)、自然選擇、競爭、變異等概念夾雜在科學(xué)家的旅行途中，讓學(xué)生覺得這種結(jié)合的講課法就像在推理一部探險小說。學(xué)生的思維會緊跟著教師的教課內(nèi)容出現(xiàn)波動，在潛移默化中了解進化學(xué)理論。

2.靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段

在進化生物學(xué)課程授課上，可選擇一些具有代表性的圖片、音像資料，以多媒體教學(xué)方式展示在屏幕上，吸引學(xué)生注意力，豐富課堂內(nèi)容[1]。例如那些與日常生活較遙遠的古生物的化石，冥古代地球表面特征等，單純從字面上讓學(xué)生理解會有很大的難度，但利用一張想象的圖來表達則會容易一些，能吸引學(xué)生的好奇心和注意力，圖文并茂來降低學(xué)習(xí)難度。

3.注重實踐與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

生物學(xué)是一門理論學(xué)科，必須要與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，生物進化歷程長達十億年之久，我們已經(jīng)無法去真實再現(xiàn)當(dāng)時的情境，這也是進化生物學(xué)在實踐環(huán)節(jié)中的最大難題。課堂教學(xué)可以從基礎(chǔ)課程植物學(xué)、動物學(xué)實踐教學(xué)展開，回顧以往學(xué)過的知識，加上多媒體形式展示的圖片視頻，那些不能用化石去證明的歷史發(fā)展時段，也可以采取解剖學(xué)、胚胎學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等知識內(nèi)容來進行闡述，也可以從現(xiàn)存的狀況去推斷過去發(fā)生的事件，如科學(xué)家利用系統(tǒng)生物學(xué)方法對現(xiàn)生類群進行分析，繼而推斷出生物的系統(tǒng)發(fā)育的理論。如果有條件，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、地質(zhì)館去參觀，觀察已滅絕的生物骨骼化石標本，以及不同地質(zhì)斷層，回到課堂上根據(jù)已有的研究結(jié)論進行學(xué)習(xí)、討論，通過對這些生物進化歷程表達上最直觀的認識，來加深所學(xué)知識的理解和印象，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]潘國強.情景教學(xué)法在高中生物課中的運用[J].中學(xué)課程資源，2015（12）.

作者簡介：

胡國霞（1983年8月-），女，滿族，遼寧省北鎮(zhèn)市人，研究生，中教二級，從事教師工作。