文言文史料教學(xué)實(shí)踐探究

海亞波

【摘 要】在高中歷史史料教學(xué)中，學(xué)生對文言文材料的閱讀理解能力一直存在欠缺。歷史學(xué)科與語文學(xué)科應(yīng)通力合作，在教學(xué)實(shí)踐中通過轉(zhuǎn)換閱讀語境，組織集體閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】文言文史料；閱讀理解能力；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0061-01

隨著課程改革的臨近以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，大部分歷史教師都意識到了自身教學(xué)方式的不足之處，在課堂上嘗試著各種手段去提升教學(xué)的有效性，努力地展示歷史學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在史料實(shí)證方面，越來越多地歷史教師開始將各種實(shí)物、視頻、圖片等資料引入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析材料的能力。但對于文獻(xiàn)材料，尤其是涉及到古代史方面的文言文史料，卻一直難以做到真正地突破。

一、文言文史料教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)科互相推諉。

對文言文史料的理解一方面依賴語文課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，但孤立的字詞訓(xùn)練并不能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。對于文言文史料的理解需要置于特定的歷史時(shí)空下，結(jié)合相應(yīng)的時(shí)代背景和基礎(chǔ)知識，在整體閱讀中把握史料。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，語文和歷史這兩個(gè)學(xué)科各管一片，相互推諉責(zé)任，各管一片的學(xué)科教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求了。

2.片面追求應(yīng)試教學(xué)。

大多數(shù)歷史教師在進(jìn)行文言文史料教學(xué)時(shí)，往往就將自己局限于材料本身。先教學(xué)生分析其中的字詞句，解讀文本，然后分析材料中的觀點(diǎn)，從中提取。這種方法看似簡明有效，但實(shí)際上是完全忽視了文言文史料的整體性特點(diǎn)，使其完全喪失了歷史學(xué)科的魅力。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解了這一則材料，但卻沒有真正學(xué)會應(yīng)用，遇到新的文言文史料，仍然束手無策。長此以往，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏自主學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣。

根據(jù)實(shí)際調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀的高中生不到20%，在有限的閱讀中又存在著品味不高，不會選擇的問題。大部分學(xué)生的閱讀是為了娛樂消遣，喜歡歷史、文學(xué)名著的屈指可數(shù)，閱讀方法也缺乏指導(dǎo)，沒有記錄筆記和交流心得體會的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的缺乏，使得學(xué)生難以在整體閱讀中長期積累，對于文言文的學(xué)習(xí)更是如此。

二、文言文史料教學(xué)實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)情景。

在漫長的歷史發(fā)展過程中，文言文充當(dāng)了文化傳播的載體，雖然距離我們的年限已十分久遠(yuǎn)，但時(shí)至今日我們?nèi)孕枰獛ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的精髓。其中不僅蘊(yùn)含著豐富的情感，更體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化的魅力。以《史記》為例，作為一部重要的紀(jì)傳體通史史書，具有極高的文學(xué)與史學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行文言文史料教學(xué)時(shí)，歷史教師可進(jìn)行大膽地嘗試和創(chuàng)新，改變過去以往的從高考題出發(fā)分析材料，變?yōu)橹鲃?dòng)地尋找材料。

歷史課程高考試題以教材主干知識為依托，大量運(yùn)用新史料，創(chuàng)設(shè)新情景，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，對預(yù)設(shè)的問題根據(jù)材料提供的史實(shí)，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行概括、說明、分析、比較、理解。特別是近幾年全國卷歷史試題，增強(qiáng)情景的探究性和設(shè)問的開放性，允許考生對同一問題從多角度進(jìn)行思考，得出不同的結(jié)論。而在課堂實(shí)踐中，為了完成教學(xué)任務(wù)，高中歷史教師不斷地在趕教學(xué)進(jìn)度，涉及到古代政治制度、經(jīng)濟(jì)、思想文化等板塊內(nèi)容時(shí)，更多的是告訴學(xué)生結(jié)論性的內(nèi)容，所使用的材料幾乎都是圖片或是視頻等，幾乎沒有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生從文言文史料出發(fā)自主地進(jìn)行分析探究。大多數(shù)教師都是到了高二下學(xué)期或是高三開始進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，才開始對學(xué)生進(jìn)行文言文材料閱讀理解能力的培養(yǎng)，而此時(shí)學(xué)生對之前的基礎(chǔ)知識已經(jīng)基本遺忘，更是提不起任何學(xué)習(xí)興趣。

所以對學(xué)生的文言文史料理解能力培養(yǎng)應(yīng)放在平時(shí)，使核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)形成常態(tài)化的教學(xué)模式。通過指導(dǎo)學(xué)生通過史料分析提取有效信息，并據(jù)此提出的歷史認(rèn)識，以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。。學(xué)生在課堂上不能只是被動(dòng)的接受，而應(yīng)是主動(dòng)地分析材料，結(jié)合教材知識進(jìn)行論證，形成新的問題視野，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述。

2.群文閱讀，循序漸進(jìn)。

在課堂上，教師花大量時(shí)間對文言文史料進(jìn)行講解，弱化了學(xué)生的主體地位：學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在了機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練之中，而沒有提升自己的閱讀面和閱讀技能。作為一種新興的教學(xué)實(shí)踐，我們可以借鑒群文閱讀的方式。

圍繞課堂的主題，以議題為導(dǎo)向，選取多篇文言文材料。例如，在講述《百家爭鳴》這一節(jié)課時(shí)，圍繞著“如何治理天下”這一議題，教師挑選出一些比較具有代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生從文本中概括歸納各學(xué)派的主張。群文文本中呈現(xiàn)出的大信息、大容量使教師失去了講解分析的基礎(chǔ)，使得以生為本真正成為了可能。不僅在課堂上，學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體，在課下也會積極主動(dòng)地去尋找更多的文本進(jìn)行閱讀。

不同于以往的拓展性閱讀和主題性閱讀，采用群文閱讀的模式將會是對長期以來文言文史料教學(xué)的高耗低效在形式和實(shí)質(zhì)上的雙重突破。學(xué)生不僅可以在閱讀中學(xué)會歸納整合信息的方式、方法，提高對文言文史料的閱讀理解能力，更有助于學(xué)生通過不同文本的比較培養(yǎng)系統(tǒng)思維，在文本的搜集、整理和辨析的過程中，學(xué)生解讀史料、得出結(jié)論的能力將會大大提升。

總之，對學(xué)生文言文史料閱讀理解能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期積累和不斷訓(xùn)練的過程，在日常的課堂實(shí)踐中，高中語文教師和歷史教師應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，共同探索新的課堂模式，通過群文閱讀等方式進(jìn)行大膽的實(shí)踐與嘗試。這不僅僅是應(yīng)對課程改革和高考的現(xiàn)實(shí)需求，更是繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的應(yīng)盡之責(zé)。

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