中職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生溝通障礙與訓(xùn)練策略

黃艷

【摘要】學(xué)前教育作為學(xué)生的啟蒙教育，其教學(xué)質(zhì)量與效果備受社會(huì)各界關(guān)注。從教師角度來看，如何構(gòu)建起與學(xué)生平等溝通交流的平臺(tái)，提升教師自身溝通能力，儼然已成為當(dāng)前教育事業(yè)重要發(fā)展目標(biāo)。而中職院校作為學(xué)前教育先進(jìn)人才的重要輸出基地，應(yīng)與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮班主任在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，以順應(yīng)時(shí)代潮流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生溝通 訓(xùn)練策略

【中圖分類號(hào)】G712；G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0186-01

一、中職院校學(xué)生普通存在的溝通障礙

（一）中職院校學(xué)生自身的認(rèn)知障礙

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，中職學(xué)生長(zhǎng)期困擾于社會(huì)生存所帶來的壓力中，且家庭教育中獨(dú)生子女占比不斷提升，學(xué)生個(gè)性與生活中的缺陷逐漸暴露，對(duì)學(xué)生溝通能力的全面提升造成嚴(yán)重阻礙。

究其原因，一方面，絕大部分學(xué)生奉行“我行我素”的處事原則，過分關(guān)注自我，注重自我在人際交流中的地位，對(duì)于他人建議不予理睬，總認(rèn)為自己是對(duì)的，別人是錯(cuò)的，并且過于輕狂、自負(fù)、傲慢，容易在人際交流中喪失判斷力及觀察力。另一方面，部分學(xué)生在性格上表現(xiàn)的過于敏感多疑、輕蔑傲慢，缺乏對(duì)他人的尊重，不在乎別人的感受，交流中始終以自我為中心，使得交流中產(chǎn)生口角與爭(zhēng)執(zhí)。

（二）教育體制存在影響學(xué)生溝通的障礙

從傳統(tǒng)教育體制來看，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終處于主體地位，學(xué)生課堂地位過于被動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在應(yīng)試教育體制的大背景下，唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)理念與教學(xué)方法基本已根深蒂固于學(xué)生內(nèi)心深處。在某種程度上導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不重視學(xué)生獨(dú)立思想的樹立，不善于思考，對(duì)于現(xiàn)行教學(xué)模式往往以按部就班的形式開展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性被磨滅，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）中職院校學(xué)生自身存在的心理障礙

第一，嫉妒。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，嫉妒心理在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)尚未顯現(xiàn)，而是從學(xué)生日常交流中所流露，日常溝通中所產(chǎn)生的一些惡性習(xí)慣，使得學(xué)生自我攀比心理較強(qiáng)，無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都容易產(chǎn)生事事不如人的心理，從而激起學(xué)生積壓在內(nèi)心深處的嫉妒、怨恨等消極心理，在與人交談過程中摻雜太多的個(gè)人情感，無法開展正常的交流活動(dòng)，不能很好的解決學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

第二，自卑。在與學(xué)生交流過程中，感受到學(xué)生的不自信和自卑感較強(qiáng)，甚至惡化成一種極度變態(tài)心理，容易形成自我消極、不思進(jìn)取的態(tài)度。在日常交流過程中，不敢將真實(shí)感受流暢的表達(dá)出來，無法將自身性格特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來。第三，怯懦。從目前學(xué)生實(shí)際上課狀態(tài)來看，絕大部分在課堂上表現(xiàn)出膽小、扭捏的情感特點(diǎn)，缺乏與其他人交談的自信，一旦雙方在眼神上產(chǎn)生交流，急于躲避。

二、班主任訓(xùn)練學(xué)生溝通能力的有效策略

（一）全面、準(zhǔn)確了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性與整體

一方面，了解學(xué)生個(gè)體。教師應(yīng)全面掌握學(xué)生心理、生活、學(xué)習(xí)以及健康等各個(gè)方面的狀況；學(xué)生特長(zhǎng)、性格特征、興趣、愛好等；學(xué)生家庭背景、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)職業(yè)等；

另一方面，全面對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行觀察和分析。在觀察過程中注意時(shí)刻記錄觀察結(jié)果，并在后期進(jìn)行系統(tǒng)的整理，便于教師后期翻閱，一旦學(xué)生在溝通訓(xùn)練與溝通技巧實(shí)踐過程中產(chǎn)生嚴(yán)重問題，能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)人快速查找到相關(guān)資料，從學(xué)生實(shí)際心里特點(diǎn)下手，幫助學(xué)生有效運(yùn)用各類溝通技巧，達(dá)到提升溝通能力的目的。

（二）班主任必須強(qiáng)化學(xué)生溝通能力的訓(xùn)練

在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，班主任作為教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施者與管理者，應(yīng)對(duì)學(xué)生心理、生理以及學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行全面觀察與了解，與學(xué)生年齡、性別、個(gè)性、特點(diǎn)等相結(jié)合，有針對(duì)性、有目的性的開展一系列與溝通相關(guān)的能力訓(xùn)練，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，處理好人際關(guān)系。此外，在狠抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，將專業(yè)課程教學(xué)理念滲透在德育教育中，幫助學(xué)生更好的樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）在班主任引導(dǎo)下的具體訓(xùn)練方式

（1）心理引導(dǎo)與心理訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生自卑、嫉妒、怯懦等消極心理，班主任應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)范圍進(jìn)行拓寬延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，對(duì)世界重新定義，是學(xué)生心智健康成長(zhǎng)。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，班主任應(yīng)積極探尋壓力源，讓學(xué)生逐步正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，建立自信，解決各種心理和行為問題。

（2）模擬訓(xùn)練。與其他專業(yè)學(xué)生不同，學(xué)前教育專業(yè)是理論性與實(shí)踐性兩者相結(jié)合的課程類型，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)前專業(yè)學(xué)生主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)巧妙的融入實(shí)踐中來，根據(jù)學(xué)前專業(yè)具體實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能以及理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)檢驗(yàn)。中職院校作為學(xué)前專業(yè)人才的重要輸出產(chǎn)地，應(yīng)為學(xué)生提供豐富的幼兒園實(shí)習(xí)模擬訓(xùn)練，通過與幼兒園機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期在幼兒園開展模擬訓(xùn)練，不僅能夠整合學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，且能夠在某種程度上提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)及道德素養(yǎng)。在幼兒園模擬實(shí)習(xí)過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以所學(xué)知識(shí)為前提條件，對(duì)幼兒進(jìn)行安撫、引導(dǎo)，并通過自己所學(xué)兒童文學(xué)，以一種相對(duì)較為直觀的方式傳達(dá)給每一個(gè)幼兒，把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際情況向融合，激發(fā)幼兒的潛力和興趣。同時(shí)也提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力及溝通能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的不斷完善和提升。

（3）在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)溝通。與中職院校其他專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的幾率較大，通過豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，正確看待社會(huì)，更好的融入社會(huì)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)在時(shí)間及空間上保留一定的余地。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，班主任作為班級(jí)管理者，除了要發(fā)揮監(jiān)督管理作用外，還應(yīng)充分發(fā)揮“指南針”作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，拓寬學(xué)生交流面，增加與不同性格特點(diǎn)學(xué)生的溝通機(jī)會(huì)，在學(xué)生互動(dòng)交流過程中提升溝通水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，溝通問題是長(zhǎng)期困擾我國中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展的一大瓶頸，在影響學(xué)生心理健康的同時(shí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)造成較大的負(fù)面影響。因此，班主任作為學(xué)前教育專業(yè)中的班級(jí)管理者、教育者以及組織者，應(yīng)積極開展各類訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生溝通及交際等綜合能力，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐后擁有終身發(fā)展的潛力，不斷提升我國整體學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董澤芳，陳文嬌.一個(gè)值得高度關(guān)注的教育話題——新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2016，11（02）：210-212.

[2]張惠梅.中學(xué)師生溝通問題研究[D].華南師范大學(xué).2015，15（06）：287-289.

[3]吳芳，莫瑞英，張海梅，等.師生溝通中沖突的成因與對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊.2015，01（08）：124-126.