從文化方面談小學(xué)語文識字教學(xué)

婁艷麗

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是重要的組成部分，”識字是閱讀和寫字的基礎(chǔ)”。然而，在理解這”基礎(chǔ)”時往往出現(xiàn)偏差，這反映在教學(xué)實(shí)踐上就是有的教師為教學(xué)生識字而教識字，很少考慮識字的深層次問題——漢字的文化內(nèi)涵。因此在文化視野下，開展小學(xué)語文識字教學(xué)對增強(qiáng)民族凝聚力和弘揚(yáng)民族精神具有重要作用。本文從遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律、根據(jù)認(rèn)知開展教學(xué)和借助圖形優(yōu)化教學(xué)三個角度分析了小學(xué)語文識字教學(xué)策略，為語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文化 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0163-02

引言

近年來，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)理念和教學(xué)方式，在課堂中借助多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。

一、遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握3000字左右的生字量，其中現(xiàn)實(shí)生活常用生字占據(jù)較大比例。因此，語文教師可以結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對其背后隱藏的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘。在小學(xué)低年級學(xué)段，語文教師講解“羊、人、火、口、水、日、月”等獨(dú)立結(jié)構(gòu)象形字就可運(yùn)用圖片演示漢字演變過程，而學(xué)生則跟隨教師對圖片的演示逐漸了解漢字發(fā)展歷程，深刻感受歷史文化變遷。對于小學(xué)中高年級教學(xué)而言，可以根據(jù)漢字表意特點(diǎn)講解組合結(jié)構(gòu)漢字，如講解“休”字，該生字由單人旁和“木”字組合，好比一人疲倦了依靠在木頭休息，因此組成“休”。講解“磊”字，該字由三個石組成，在古代有很多的意思表示石，三個石字相組合就堆砌成“磊”，含義即有很多的石頭。講解“炎”字時，該字有兩個火，由于火本身會散發(fā)較多熱量，如果兩個火字相結(jié)合必然會散發(fā)更多熱量提升溫度，因而“炎”可以表示十分熱的含義。此外，教師還可從部分漢字詞中提取人文文化并以此開展傳統(tǒng)文化教育。以“型”字為例，語文教師可以告知學(xué)生“型”字是制作器物的模子，在很早以前人類就借助模子制作各種各樣的物品，表達(dá)祖先聰明的文化智慧。

二、從文化方面實(shí)施識字教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重

1.陶冶高尚的審美情趣

漢字不僅是一種象征符號，也是一種審美對象，其具有豐富的審美意象，及寬闊的審美空間。漢字是“依類象形”而來的，“象形”性，決定了漢字是審美型文字。漢字形體構(gòu)成了給人以和諧、平衡、勻稱的美感，各部件之形狀也閃爍著美的氣息。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“感受漢字的形體美”，“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“體會書法的審美價值”。一個漢字就是一個獨(dú)立的音節(jié)，每一個音節(jié)都有各自不同的聲調(diào)。連字成句，連段成篇，有押韻，有平仄，有節(jié)奏，有起伏，像一首旋律優(yōu)美的歌?？梢哉f。幾乎所有音樂美的元素都可以在漢語的讀音中完美地呈現(xiàn)出來。漢字既不排斥形而下的世俗圖解，又巧妙包容形而上的哲學(xué)思辨，巧妙的外形構(gòu)造蘊(yùn)涵豐富的內(nèi)涵，這就是漢字有著說不盡道不完魅力的原因。

2.培植良好的情感態(tài)度價值觀

在漢字的創(chuàng)制和使用過程中，重視情感價值、人倫道德的價值取向滲透，幾乎成為漢字最高的文化指歸。譬如，“信”字，從人，從言，是一個會意字，即人們追求“人言誠實(shí)可信”境界的內(nèi)涵折射。人人講誠信乃中華民族之美德。

三、借助圖形優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知文化

對于低年級學(xué)生而言，認(rèn)知具有直觀性和形象性特點(diǎn)，運(yùn)用圖文對照法有利于學(xué)生了解漢字來源，更能幫助學(xué)生掌握獨(dú)體字。例如，“燕”字有較多的筆畫，難度大，筆順和部件都十分容易寫錯。在教學(xué)過程中，語文教師可以先畫出燕子的具體圖像，之后再將“燕”字的古文字逐漸演變?yōu)榉斌w字，最后呈現(xiàn)出簡體字，整個過程無需講解太多內(nèi)容，只需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文字，一旦抓住象形字的特點(diǎn)就能將抽象筆畫聯(lián)系具體圖像，發(fā)現(xiàn)“燕”字中的“口”像動物的身體，“北”部分像兩翅，“灬”部分則像動物尾巴，引導(dǎo)學(xué)生按燕子頭、身、翅、尾的順序掌握“燕”字字形和筆順，這種教學(xué)方式生動有趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

四、字理剖析策略

漢字是一個獨(dú)立的表意文字體系，具有獨(dú)特的造字方法。東漢許慎把漢字造字法概括為“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。漢字獨(dú)特的造字方法告訴我們：

其一，識記漢字是有規(guī)律性的，掌握了方法，是能執(zhí)簡馭繁，觸類旁通的。例如，會意字可充分利用其特點(diǎn)分解組合，即把會意字分為若干組，每組由2～3個熟字組成一個生字，生字的意義由熟字合成。譬如“小――大――尖”“不――正――歪”。這樣識字既加深了對字義的理解，又強(qiáng)化了對字形的記憶。形聲字則可按其聲符再次歸類，如此不但突出了字形的難點(diǎn)部分，便于記住字形，而且能根據(jù)義符比較容易分辨字義并憑借字音相同或相近的特點(diǎn)記住字音。當(dāng)然，根據(jù)漢字造字規(guī)律進(jìn)行分類的方法遠(yuǎn)不止這一種，還有同音字，歸類、基本字帶字等等。

其二，理解字義是有理據(jù)的。如眾所知，漢字是有理性的文字，除少數(shù)表音字外，基本上都可以從字形上看出字義。這特點(diǎn)為教學(xué)提供了解釋依據(jù)。如，“盥”字上端的中間是水，兩邊是兩只手，下端的皿指盆類，合起來便是兩手從盆里捧水洗滌的意思。教學(xué)中應(yīng)從內(nèi)部理據(jù)去探究，通過漢字的構(gòu)件講清其構(gòu)意，讓學(xué)生建立起音、形、義之間的必然聯(lián)系。理清了字形結(jié)構(gòu)，字義也就明晰了。

五、結(jié)語

識字教學(xué)的方法有很多，但根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)文化的趣味性，提高學(xué)生對語文的興趣。在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信小學(xué)語文的識字教學(xué)就會再上一個新臺階。

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