基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革探析

李玉波

【摘要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)有許多特殊的課程特點(diǎn)，包括：教學(xué)內(nèi)容重操作性、細(xì)節(jié)繁多、練習(xí)量大、技能整合提升難、學(xué)生知識基礎(chǔ)差異大等。我們發(fā)現(xiàn)借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，可以有效解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問題?；诖吮疚姆治龇D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較為詳細(xì)地分析利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的系統(tǒng)辦法，并論證這種模式的學(xué)習(xí)效果，以期探索出一條翻轉(zhuǎn)課堂與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)相融合的新出路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 教改

【中圖分類號】TP3-4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0157-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代興起的一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺的“微課”視頻，在課前讓學(xué)生完成知識與技能的初步學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識與技能的深化、應(yīng)用與提升。近年來，在大學(xué)生畢業(yè)之際，出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找不到合適工作、“就業(yè)難”用人單位卻招不到合適的人才，出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，這種“就業(yè)鴻溝”的出現(xiàn)，真正原因是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)，培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生不能適應(yīng)社會的真正需求。應(yīng)用型人才既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技能型人才，它是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。如何在現(xiàn)代教育理念支持下，借助現(xiàn)代信息化手段，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就職能力，培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才是廣大計(jì)算機(jī)教育工作者關(guān)注的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中課中知識傳授、課后知識內(nèi)化的流程進(jìn)行顛倒，學(xué)生課前通過教師提供的教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)材料完成知識的學(xué)習(xí)，課中教師首先為學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后，學(xué)生通過小組討論、合作探究、完成任務(wù)等實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用課余時(shí)間通過視頻、音訊或是書面材料進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，而在課堂上的寶貴時(shí)間中，學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，研究和解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂式的互動(dòng)教學(xué)過程不再僅僅是學(xué)生向教師學(xué)習(xí)知識的過程，是一種基于學(xué)習(xí)型的新的師生關(guān)系的建立過程。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，還通過與教師互動(dòng)，與其他同學(xué)互動(dòng)，交流自己在學(xué)習(xí)過程中的心得、體會和感悟，從而使對知識的掌握與延伸達(dá)到新的層面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與改革過程

1.課前自學(xué)

課前自學(xué)過程主要依托于網(wǎng)絡(luò)課程中的微課和在線測試，需要學(xué)生在課外獨(dú)自進(jìn)行。教師首先要編寫明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，以任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師推薦的學(xué)習(xí)過程以及布置的任務(wù)觀看網(wǎng)絡(luò)課程中的微課視頻，再配合課程網(wǎng)站中的教學(xué)課件、在線測試進(jìn)行知識的理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)可以暫停視頻，還可以在課程網(wǎng)站中自己的學(xué)習(xí)空間中做觀看筆記，以記錄疑難問題和學(xué)習(xí)心得，可隨時(shí)在學(xué)習(xí)空間中提問，讓在線的教師或同學(xué)回答。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師并不是無所事事，而是要作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的掌控者，利用課程網(wǎng)站的后臺管理平臺，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與軌跡，査看學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，分析全班學(xué)生在線測試的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，査看并篩選在線答疑中學(xué)生提出的問題，概括總結(jié)出學(xué)生集中的問題所在，針對問題設(shè)計(jì)出下一環(huán)節(jié)中的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

2.課上提升

學(xué)生經(jīng)過課前微課自學(xué)過程，對課程所涉及的計(jì)算機(jī)理論知識與操作技巧已經(jīng)有了一定的理解。教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中遺留的問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行知識的拓展、應(yīng)用、創(chuàng)新與升華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，可以先采取分組的形式進(jìn)行，先讓學(xué)生針對教師之前的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前自學(xué)階段對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，各抒己見，互相幫助，共同探究問題、解決問題，分享觀點(diǎn)，接著進(jìn)行小組匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于說出小組成員的學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)其它小組成員針對學(xué)習(xí)中的困難踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，教師要針對學(xué)生不能相互解決的共性問題，進(jìn)行適當(dāng)講解，對于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別化問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體改革研究

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，要實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有針對性地觀看視頻講座，瀏覽播客，閱讀電子書，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)并與別的學(xué)友進(jìn)行有效討論，學(xué)會高效査閱與獲得與課堂及課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；其次，體驗(yàn)課堂中討論與布置的，網(wǎng)絡(luò)上獲取或交流得到的，甚至具有實(shí)際應(yīng)用需求和背景的課程項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容；第三，構(gòu)建與課程緊密結(jié)合的，內(nèi)容具有針對性，并能進(jìn)行有效互動(dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。這樣才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效能，達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，施教者應(yīng)該首先加強(qiáng)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中的有效實(shí)施方案，深入把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，理清翻轉(zhuǎn)課堂中各組成要素之間的關(guān)系；進(jìn)一步深入研究與分析計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，探索切實(shí)可行適合于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、適應(yīng)社會的就職能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次，挖掘、優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容模塊，構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂研討和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)與學(xué)習(xí)案例。針對不同的計(jì)算機(jī)課程，尤其是一些經(jīng)典性的、與學(xué)生就職密切相關(guān)的課程，遴選、挖掘、優(yōu)化和改寫各個(gè)課程的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性教學(xué)模塊，研究選擇合適的教學(xué)方式；創(chuàng)建滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需求的教學(xué)微視頻和輔助學(xué)習(xí)視頻，并收集、整理課程拓展性學(xué)習(xí)的其他視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；研究并構(gòu)建具有應(yīng)用背景和提升學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用實(shí)踐能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)案例與項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、上機(jī)操作能力、分工協(xié)作能力與應(yīng)用實(shí)踐能力；第三，針對MOOC平臺對支撐實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，研究、探索構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)、協(xié)作平臺，并針對計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，課堂和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境不能滿足需求的狀況，探索如何構(gòu)建適合計(jì)算機(jī)課程，方便、快捷并能有效互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，研究、探索、實(shí)踐與社會、企業(yè)需求密切關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)新模式。

四、結(jié)論

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)、手機(jī)和高速互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)可以使用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，從而可以使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺之間的雙向交流，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國教育，2015（22）.