分層教學在小學語文教學中的運用思考

胡慧雯

【摘要】小學生的人格特征與語文學習的基礎差異較大。傳統(tǒng)的教學方法往往難以滿足學生的學習需求。在小學課堂教學中實施分層次教學法，根據(jù)學生學習差異制定教學，可以幫助學生根據(jù)自己的條件按需學習，從而促進小學語文教學質量和課堂教學效果的提升。

【關鍵詞】分層教學 小學語文 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0151-01

新的課程改革突出了學生的主體地位，每個學生的學習水平各不相同。這就要求教師要更多地考慮學生的感受。采用分層教學法實施小學語文教學，可以改變落后的教學模式，大大提高學生的學習效率，使小學語文課堂更具吸引力。

一、在小學語文教學中運用分層教學的必要性

1.適應學生的差異

分層教學模式的核心思想是針對不同層次的學生采用不同的教學方案和教學方法。通過這種分層次的教學，使不同的學生可以滿足不同的知識指導需求，從而幫助學生更及時地解決學習難題。掌握更多的學習知識，也有利于教學的順利發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指出，學生的發(fā)展趨勢有兩種，一種是學生現(xiàn)在的發(fā)展水平，另一種是學生將來的發(fā)展可能。如果能把這兩個事態(tài)發(fā)展聯(lián)系起來，就可以培養(yǎng)學生的潛力，調動他們的積極性。層次教學理論在語文教學中的應用體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)學生的能力分配作業(yè)。學生在現(xiàn)有知識基礎上完成作業(yè)后，通過這樣，學生學習成績感就會增強，學習自信心增強，學習興趣就會增強。

二、分層教學在小學語文教學中的實施途徑

1.對學生進行合理化地分層

在分層次的教學方法中，對學生進行分層是最基本的也是最關鍵的部分，也是應用這種教學方法的基礎。傳統(tǒng)的教學方法大多是以教師為教學的主體。在課堂上，學生只是機械地記憶老師教的知識。老師并不了解學生是否真正理解了這些知識。因此，針對學生之間的差異進行有針對性的教學更加困難，語言教學的有效性自然難以提高。分層教學法要求教師將班上的學生分為幾個層次。劃分的主要依據(jù)是學生語文知識基礎以及學習能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學中，教師就可以根據(jù)對不同等級的學生實施不同的教學方法。布置不同的學習任務。這樣的教學方法在很大程度上能夠使學生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學的同時也有利于學生找準自己的定位，然后發(fā)展自己的想法。直接提高學生的學習興趣，可以說是一舉兩得的措施。

2.基于語文教學目標的分層次教學

小學語文教學過程是促進教學目標的實現(xiàn)，在教學目標的制定過程中要根據(jù)學生的特點進行分層。不同的學生有不同的知識理解能力。對此，教師要注意教學的合理性。在解釋課文時，在保證學生掌握基本知識的情況下，對不同能力學生有不同的要求。例如，在《畫風》一文中，對理解能力較強的學生，培養(yǎng)他們獨立學習的能力，并加以引導，培養(yǎng)其良好的學習習慣，讓他們對字詞進行自主學習。對于基礎一般的學生來說，教師需要根據(jù)課文內容進行講課，告訴學生風在生活中的狀態(tài)，提高他們的學習興趣，逐步提高學習效果。對于理解能力差的學生，教師可以利用有針對性的幫助來使其掌握基本知識，從而提高學生的學習信心，從而愿意學習。

3.做好作業(yè)的分層工作

在小學語文教學過程中，可以對作業(yè)進行層次劃分。這就要求小學語文教師要為不同層次的學生設置不同的作業(yè)，以便不同層次的學生能更好地適應小學語文作業(yè)的要求?？偟膩碚f，小學語文教學的運作可以分為三個層次。第一個層次是基本問題。這是各個層次學生完成的基本要求，還應該以完成教學大綱要求的教學內容作為根本任務。第二個層次是一個簡單的綜合性問題。這是中等以及偏下的學生需要完成的題型，可以引導他們對一些語文知識進行簡單的分析。第三個層次的作業(yè)就是綜合題與探索題，這主要是要求好學生完成的任務，這類題型有利于鍛煉學生的語文思維能力，并逐步提升學生在語文知識方面的理解與運用能力。因此，小學語文教學應采用分層次的教學方法，對作業(yè)的教學進行分層，以檢驗不同層次學生的學習效果，并依次鞏固學習知識。

4.評估分層

在評估學生學習成績的時侯，還要注意學生的學習水平差異，不應采用統(tǒng)一的評估方法。對于高水平的學生，我們必須采用有競爭力的評估方法，通過高標準和高要求來控制他們的學習過程；對于中層次學生，我們必須運用更多的激勵評估方法來指出他們的缺點和改進方向；對于低層次的學生應該運用更多值得贊揚的評估方法，幫助他們建立自信并重新獲得學習興趣。

三、總結

在小學語文教學中實施分層次的教學方法，可以滿足小學語文學科發(fā)展的需要，使小學生找到成就感，尊重學生個性，突出學生的主體地位。對培養(yǎng)學生的語文學習信心，提高學生的綜合素質非常重要。能全面提高學生的語文學習質量。

參考文獻：

[1]楊小艷.分層教學在小學語文中的有效應用[J].新西部（理論版），2012（Z5）.

[2]淑彬.高中數(shù)學個性化教學策略初探[J].山東師范大學，2013，48（7）：45-46.

[3]喬浩.淺談新課標下小學語文教學方法的創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2012，（2）.