新形勢下物理課堂“導(dǎo)學(xué)”初探

孫中滿

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能力和體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主渠道，因而，加快課堂教學(xué)改革，探索優(yōu)化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題之一。所以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在當(dāng)前的教學(xué)中的地位不容忽視。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 核心素養(yǎng) 主體 重點(diǎn)方法 過程

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0149-01

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指在著眼于學(xué)生閱讀“學(xué)案”的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的過程，它要求教師成為“學(xué)生式”的教師，學(xué)生成為“教師式”的學(xué)生，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。為此，我校把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)引入物理課堂教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果，現(xiàn)小結(jié)如下。

一、導(dǎo)主體

教學(xué)過程是教與學(xué)這對矛盾的對立統(tǒng)一，教師的教是外因，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是演員與觀眾的關(guān)系，應(yīng)該是導(dǎo)演與演員的關(guān)系，只有以學(xué)生為主體才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。“導(dǎo)學(xué)式”的主要環(huán)節(jié)是學(xué)生以導(dǎo)讀“學(xué)案”為指導(dǎo)的閱讀、思考、討論、思維訓(xùn)練等獨(dú)立的認(rèn)知過程，學(xué)生積極參與下的評價(jià)和強(qiáng)化過程，教師通過導(dǎo)讀“學(xué)案”，巡堂指導(dǎo)，組織討論與評價(jià)，通過師生互動(dòng)、歸納小結(jié)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中“導(dǎo)”的作用，啟發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正確立了學(xué)生的主體地位。

二、導(dǎo)重點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)新知的過程，是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的一種突破，是積聚經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)新結(jié)構(gòu)、形成新觀點(diǎn)、培養(yǎng)新能力的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)，教師在學(xué)案中可以設(shè)置一些問題，為重點(diǎn)知識(shí)做鋪墊，能有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如《楞次定律》一節(jié)的重點(diǎn)是：感應(yīng)電流的方向由什么因素決定？我在學(xué)案中設(shè)置的問題是：（1）引起感應(yīng)電流的磁通量指的是什么？（2）“阻礙”和“阻止”是等同的嗎？區(qū)別何在？（3）所產(chǎn)生的感應(yīng)電流，能量從何而來？（4）導(dǎo)體和磁場間有相對運(yùn)動(dòng)時(shí)，阻礙作用的具體表現(xiàn)是什么？要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提交全班大討論，各抒己見，通過交流、辯論，結(jié)合教師適時(shí)點(diǎn)撥，使問題得到解決，最后由科代表對本節(jié)內(nèi)容做知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)感應(yīng)電流方向的判定方法，從而促其形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、導(dǎo)方法

科學(xué)方法是無數(shù)科學(xué)家智慧的結(jié)晶，是物理學(xué)的精髓。教學(xué)的目的，最重要的是把研究問題的基本方法教給學(xué)生，要“授之以漁”，讓學(xué)生終身受益，而不僅僅“授之以魚”，僅供一餐之用，因?yàn)榭茖W(xué)方法比知識(shí)本身更有價(jià)值。物理研究方法很多，如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡單明了的圖線法；以易代難的等效代換法、類比法、實(shí)驗(yàn)法、模型法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。所以，教師在“導(dǎo)”的過程中，要特別注重方法的指導(dǎo)，才能達(dá)到葉圣陶先生所說“教是為了不需教”的目的。

四、導(dǎo)過程

瑞士教育家皮亞杰指出：“一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們?！痹凇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以導(dǎo)讀“學(xué)案”中設(shè)置的問題展開的自學(xué)、討論、探究、分析歸納的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生得到自學(xué)、閱讀、思維等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有利于改善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略，激勵(lì)學(xué)生通過比較、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題。同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中滲透科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，如果教師把書本知識(shí)的傳授過程轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，就能把“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“智慧”。

五、導(dǎo)生疑

學(xué)有所疑，方能學(xué)有所思；學(xué)有所思，方能學(xué)有所得。伽利略正是對亞里斯多德的“力是運(yùn)動(dòng)的原因”的疑，引發(fā)他設(shè)計(jì)“斜面實(shí)驗(yàn)”，得出正確結(jié)論；牛頓在此基礎(chǔ)上概括出慣性定律成為經(jīng)典物理學(xué)的基石；愛因斯坦對牛頓力學(xué)的疑建立了狹義相對論。教師對學(xué)生的奇思怪想要熱情回答，多加表揚(yáng)，讓學(xué)生享受質(zhì)疑的樂趣，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍。例如：在《摩擦力》一節(jié)中，讓學(xué)生研究用夾在書中的紙條能否提起厚厚的書，學(xué)生開始不相信，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，對這一難以置信的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，有的同學(xué)開始提不起來，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)終于提起來了。這時(shí)教師再讓學(xué)生用紙條提薄薄的作業(yè)本，學(xué)生認(rèn)為厚厚的課本都能提起來，何況又輕又薄的作業(yè)本呢？可反復(fù)實(shí)驗(yàn)總是提不起來，學(xué)生就會(huì)感到疑惑，通過教師的“導(dǎo)”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的想象空間，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的辯證思維，為準(zhǔn)確理解摩擦力的概念，起到了重要的推動(dòng)作用。

六、導(dǎo)目標(biāo)

帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難，這就需要教者在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么而學(xué)”，“我要學(xué)什么”的首要問題，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)，教學(xué)開始可引導(dǎo)學(xué)生思考，既然電流能產(chǎn)生磁場，那么利用磁場能否產(chǎn)生電流呢？引出本課的教學(xué)目標(biāo)，然后分組實(shí)驗(yàn)，通過組內(nèi)同學(xué)間的合作、探討、評價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和評判別人意見，學(xué)會(huì)表達(dá)和反省自己觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流和分享共同的成果，通過實(shí)驗(yàn)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還揭示了本課時(shí)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生“討論式”的學(xué)習(xí)方法。

七、導(dǎo)習(xí)得

學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)，“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要主動(dòng)的、多元的思維方式，需要有創(chuàng)新能力的人才，這就迫切需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它要求教師由學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，由備課向教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，由注重科學(xué)性向藝術(shù)性轉(zhuǎn)變，由傳達(dá)型轉(zhuǎn)為研究型，由操控型轉(zhuǎn)為參與型。在物理教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高了課堂教學(xué)效率，是培養(yǎng)學(xué)生能力的好舉措。