職普融通下的公共文化課程教學模式初探

陳明書

【摘要】職普合作辦學是當前發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措，一些地方職普融通模式辦學雛形已形成。那么探索職普融通科學的教學模式是每一位中職教師責無旁貸的使命。本文是筆者在多年從事高中數(shù)學教學的實際基礎上，充分的調(diào)研居多職普融通合作模式教學，旨在探究職普合作辦學下公共文化課的教學模式。

【關鍵詞】職普合作 文化課 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0063-01

如今，職業(yè)教育進入發(fā)展改革的黃金階段，2014年國務院下發(fā)《加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，各級政府、教育部門均在不斷的推進職業(yè)教育的改革發(fā)展，相應出臺眾多文件和方案，全國上下掀起職業(yè)教育大發(fā)展的熱潮。在這一大發(fā)展的背景下，再仔細分析《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》第五章內(nèi)容，一些地方出現(xiàn)了職普合作辦學的現(xiàn)象，普高學籍轉(zhuǎn)入職高，學籍互通，實現(xiàn)了職普教育的橫向溝通，政府、教育部門也是大力支持，尤其是中等職業(yè)學校更是千方百計的要與普通高中學校合作。這些做法是貫徹落實國家教育方針政策的，對學校自身是互惠互利的，對提高學校辦學特色是有著很大作用的。普高學生轉(zhuǎn)入職高可以參加職對口高考，本科錄取相對輕松，?？剖卿浫÷矢?。同時還能過早的涉及自身喜歡的專業(yè)，等待進入大學后進一步深造。不想繼續(xù)上高校深造的同學可以學專業(yè)技能，提高就業(yè)本領。筆者認為針對不同的情況，課堂教學應分類、分層次實施。

一、普轉(zhuǎn)職就業(yè)班文化課教學

職普合作辦學的另一目標就是形成普職各自的辦學特色。對普通高中學校來說招生的時候劃定一定分數(shù)線，被錄取的學生通過一年多的學習，不能跟上教學節(jié)奏，自然會有一部分學生成為相對的后進生，作為家長和老師就會有些想法或建議，讓這部分同學轉(zhuǎn)入職業(yè)高中，過早的接受職業(yè)技能培訓，拿到中職文憑后就會直接對準企業(yè)就業(yè)。對于職業(yè)高中來說，吸收了一部分普高的學生，很好的彌補了職業(yè)高中招生難得問題，也是深入貫徹落實國家有關大力發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措。對于就業(yè)目標明確，不是為升學而來的學生。一是要科學安排文化課的學習，文化課是學習專業(yè)知識技能必備的工具和基礎，不能疏忽，要全面提升學生的就業(yè)本領，文化課要有選擇性的開設，同時依據(jù)專業(yè)的特點可以開設一些選修課程，科學的設置學習專業(yè)知識需要的基礎知識。就拿數(shù)學學科來說，就要針對不同的專業(yè)有所不同。例如機電、電子、計算機等專業(yè)開設數(shù)學課程就要相對多一些，而且要覆蓋所有章節(jié)，特別是函數(shù)思想，數(shù)形結(jié)合的思想要充分培養(yǎng)。對理科思維要求低的專業(yè)開設數(shù)學課程就可以少些，例如導游、商務、空乘等專業(yè)，對數(shù)學要求相對要低些。每周在2-3課時就能滿足需要，更重要的是學好專業(yè)技能，使學生有一技之長。二是要分層次教學。就業(yè)班的學生，大多是基礎知識較差，不能一刀切，要因材施教，要以選修課的形式開設文化課班級。要充分發(fā)揮學生自身選擇學習的積極性，開設興趣班、特長班等，不斷提升就業(yè)班學生的科學文化知識水平，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎。

二、職轉(zhuǎn)普文化課教學

對一部分中考失利的學生在不能就讀普通高中的情形下，選擇了職業(yè)高中就讀，但從思想上一直向往普通高中，在一些地方職普融通的政策驅(qū)使下，一部分中職學生想法設法潛入普通高中就讀，既滿足了其就讀普高的欲望，同時也符合職普教育橫向交流，那么在職高就讀一段時間后，職業(yè)教育的特點對這部分學生有很大的影響。那么在這種合作情形下，往往一些地方將轉(zhuǎn)入的職高學生安插在普通高中的班級，從科學化程度上來講，是極其不可行的。筆者認為在對待這部分學生的文化課教育上要分類分層次實施。專門組建職轉(zhuǎn)普提升班，有針對性的開設相關課程，使得學生的認知循序漸進的拓展。有必要從最基礎的知識抓起，徹底擺脫了專業(yè)課學習的影響。以高中數(shù)學為例，數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，在前期要對初中的基礎知識予以復習，函數(shù)是高中數(shù)學的主線，在函數(shù)的教學上，要對初中學習過的基本初等函數(shù)要有一個系統(tǒng)的總結(jié)回顧，不能循規(guī)蹈矩。一方面從課時開設上跟其他普高學生是一致的，但講解的難度和深度要有所降低。例如：數(shù)學學科的函數(shù)應從函數(shù)的定義、圖像、性質(zhì)有基本的把握，對綜合運用上要適當?shù)慕Y(jié)合學生實際設計教學目標。例如三角函數(shù)章節(jié)，對各個三角函數(shù)的圖像分析要有所側(cè)重，但對反三角函數(shù)的知識部分就要淡化。因為反三角不但能很好的讓學生掌握三角函數(shù)的圖像、性質(zhì)、應用，而且很好的體現(xiàn)了逆向思維的訓練?？墒锹毟咿D(zhuǎn)普高的學生大多不能接受，只能講解正面的思維邏輯。如果不能考慮到學生的實際，而是盲目的拔苗助長，顯然是事倍功半。不但不能取到應有的效果，反而打消了學生的積極性。其他學科也是同樣的要分而教之。

總之，職普合作辦學的模式不一，無論是職轉(zhuǎn)普，還是普轉(zhuǎn)職，公共文化課教學都應遵循分類、分層次模式，針對學生既定的學習目標來科學制定教學目標，無論是升學還是就業(yè)都要充分調(diào)查分析，不能運用普通高中或職業(yè)高中的慣性思維。只有這樣才能更好的促進職普合作辦學的良性推進。

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