從玩到學(xué)，從說到寫

代光霞

【摘要】本文圍繞小學(xué)生的寫作的難題起筆，引入作文游戲化教學(xué)的話題，探討了該教學(xué)方式的可行性、可以采取的方式以及實(shí)施過程中需要注意的相關(guān)事項，希望能夠?yàn)樾W(xué)作文的教學(xué)起到一定的啟示與借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 游戲化教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0188-01

一、作文教學(xué)是不是走入了怪圈？

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生普遍反映的是不知道寫什么，也不知道怎樣寫。而另外一個怪現(xiàn)象卻在我們身邊出現(xiàn)：

我們能看到學(xué)生在課間進(jìn)行一些游戲，學(xué)生的表現(xiàn)則特別的活躍，游戲過程中，他們會講出不少精彩的對話，而這些對話正是我們在作文教學(xué)中希望看到卻難以看到的。同時，學(xué)生一旦進(jìn)入游戲就進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。

這就形成了學(xué)生寫作和課外游戲兩種場景的鮮明對比：一個是苦思冥想、痛苦不堪，擠出幾句干癟的詞語；一個是妙語連珠、快樂幸福，洋洋灑灑說出千言萬語。

這個時候，作為語文教師的我們是否要反思一個問題：是不是我們的作文教學(xué)走入了一個死胡同，學(xué)生不會寫作文是作為語文老師的自己犯下的錯誤，恰恰是教師導(dǎo)致學(xué)生沒有話說，增加學(xué)生的寫作障礙？

二、溯源：作文游戲化教學(xué)是否具有可行性？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆?！辈扇♀叶〗馀５姆椒?，我們不難發(fā)現(xiàn)這句話中有這樣幾個[關(guān)鍵詞]“貼近學(xué)生實(shí)際”、“易于”、“樂于”。其中，“貼近實(shí)際”是指寫作要與學(xué)生的生活接近，這樣學(xué)生才不至于無話可說，“易于”是要求降低學(xué)生寫作的難度，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的寫作能力，“易于”則是調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生樂意寫作，而不是把寫作當(dāng)做一項任務(wù)去完成。

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學(xué)生喜歡的東西，他們才能更好地掌握，游戲恰恰就是學(xué)生所喜歡的。這樣一來，采取游戲教學(xué)就符合學(xué)生接受特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需求，也和新課標(biāo)的要求高度一致。

如果說在作文和學(xué)生的自身經(jīng)歷之間有一條河流的話，那么游戲就是這道河上架起的那座橋梁，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感和作文的對接，將學(xué)生的親身經(jīng)歷，思想感觸書面化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂作文。

當(dāng)然，我們這里所說的游戲，并不是指學(xué)生特別喜愛的通過手機(jī)、平板、電腦等途徑玩的電子游戲，而是指學(xué)生能夠以身體參與、思維參與的游戲。在這個過程中，學(xué)生主動思考，將思考的過程最終以寫作的方式呈現(xiàn)給他人。

三、探索：作文游戲化教學(xué)可以采取哪些方法？

首先，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，匹配游戲，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

在作文教學(xué)過程中，我們通常要求學(xué)生用文字形式來呈現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷，這對文字基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說是一個較大的挑戰(zhàn)。學(xué)生得努力回憶生活，確定內(nèi)容，為了滿足寫作的需要，他們就結(jié)合在各種途徑，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、生活獲取的信息，編造一個故事，應(yīng)付了事。

我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行作文教學(xué)，豐富作文教學(xué)形式，把作文從“文字燒腦”的被動思考向“游戲參與”的主動思考轉(zhuǎn)變。

為此，我們要結(jié)合單元主題，組織設(shè)計游戲活動。以四年級下冊教材為例：第七單元“我敬佩的一個人”，可采取“角色互換”的游戲，讓學(xué)生想象成敬佩的人，加以表演，思考人物的心理。

其次，圍繞知識點(diǎn)，適時指導(dǎo)，提高作文教學(xué)效果

作文游戲化教學(xué)過程中，游戲是手段，作文才是目的，不要只追求游戲的熱熱鬧鬧，習(xí)作的指導(dǎo)一定要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。如果教師的習(xí)作指導(dǎo)不到位，學(xué)生的游戲作文往往就會變成游戲過程的記錄，缺少謀篇布局，也就不會什么詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)之類，在作文評語中經(jīng)常出現(xiàn)的話語了。

具體的指導(dǎo)方法可以分成三步：

第一步，明確目標(biāo)，有的放矢

游戲不同，在過程中，需要觀察和體驗(yàn)的點(diǎn)是不同的。教師在游戲之前自己要對這次的教學(xué)有個整體的布局，將游戲的目標(biāo)想清楚，制定詳細(xì)的游戲規(guī)則，并將規(guī)則向?qū)W生提前公布，避免游戲的過程中出現(xiàn)目標(biāo)偏差，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去玩，玩時能抓住要點(diǎn)。

第二步，營造環(huán)境，展開描述

游戲需要一個環(huán)境，教師就是這個環(huán)境的設(shè)計者，巧妙的環(huán)境布置要能平中見奇，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心。同時，為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，有話可說，游戲過程中可以進(jìn)行畫面定格，把細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，引導(dǎo)學(xué)生描述，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，給予學(xué)生語言的示范。

第三步，升華體驗(yàn)，點(diǎn)靚主題

學(xué)生的作文很容易虎頭蛇尾，一句“××游戲真好玩”就匆匆結(jié)尾，草草了事。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生深刻體會游戲給自己帶來的收獲，能從游戲中感悟人生的真諦，在結(jié)尾時總結(jié)出游戲的意義，給文章以神來之筆，點(diǎn)靚主題，提升文章的韻味。

最后，關(guān)注風(fēng)險點(diǎn)，有效規(guī)避，運(yùn)用游戲教學(xué)這個工具

通過游戲體驗(yàn)進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)這一嘗試，算是一種新生事物，畢竟在課堂上讓學(xué)生以游戲的方式來體驗(yàn)，與語文課的傳統(tǒng)是不太相符的。在運(yùn)用游戲體驗(yàn)的過程中也確有一些應(yīng)該注意的地方。

1.不要偏離目標(biāo)

游戲體驗(yàn)的核心是增加學(xué)生體驗(yàn)，因此游戲本身不是目的，只是手段。在引導(dǎo)學(xué)生游戲的過程中，教師要注意不能讓學(xué)生的活動偏離這一核心。而糾正的有效方法就是教師參與其中，在參與中提要求，使學(xué)生既能接受，又不會中斷原來的游戲體驗(yàn)進(jìn)程。

2.時間不宜過長

游戲體驗(yàn)的時間不能太長，時間一般不能超過15 分鐘，如果時間太長，學(xué)生在體驗(yàn)過程中的有些經(jīng)驗(yàn)就會被遺忘，這對后面的寫作無益。

小學(xué)生有效體驗(yàn)的記憶時間一般就在這個時間段內(nèi)，因此游戲體驗(yàn)的內(nèi)容選擇要到位，過程指導(dǎo)要到位。而要做到這一點(diǎn)，唯一有效的方法還是參與，只有參與其中，才有可能作出準(zhǔn)確的判斷。

3.指導(dǎo)不能忽視

寫作一般分兩步完成：首先是搭建框架，在草稿紙上描繪整個作文的藍(lán)圖，其次是細(xì)筆勾勒，將藍(lán)圖的細(xì)節(jié)描繪出來，形成最終成型的建筑。這個過程中，小作者是“施工方”，教師則是這個工程的“監(jiān)理方”，對“施工過程”進(jìn)行指導(dǎo)，避免“施工”出現(xiàn)偏差。

四、暢想：作文游戲化教學(xué)的前景是否樂觀？

由于作文游戲化教學(xué)可以把當(dāng)堂提供或生成寫作素材作為解決問題的關(guān)鍵，將學(xué)生喜愛的各種游戲活動和習(xí)作結(jié)合起來，用游戲活動激活作文課堂，在游戲中讓學(xué)生用獨(dú)特的童眼去觀察，用純潔的童言去表達(dá)，用稚嫩的童心去感受，釋放他們獨(dú)特的個性。

這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在玩中體會游戲的收獲與意義，在未來的作文教學(xué)、語文教學(xué)甚至是所有學(xué)科的教學(xué)，乃至家庭教育中都有用武之地，提升教學(xué)的效果，推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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