小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

郭偉偉

【摘要】小組合作教學(xué)，是歷來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種方式，它指的是讓學(xué)生按照一定的規(guī)則或自由組合的形式進(jìn)行分組，在小團(tuán)隊(duì)的模式和氛圍中，分工協(xié)作，集思廣益，進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，互動(dòng)性，積極性，在整個(gè)討論與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們更容易全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相互之間的借鑒與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)新思維，開(kāi)拓新思路。基于小學(xué)生的特殊年齡階段，日常教學(xué)活動(dòng)中，小組合作的教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聚焦學(xué)生的注意力，這對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)及成果的提高功不可沒(méi)。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小組合作教學(xué)不容小覷。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0117-02

引言

在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。小組合作教學(xué)，在實(shí)際運(yùn)用中有效改善了以往課堂教學(xué)單一、枯燥的被動(dòng)局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到凸顯，不僅能夠更好的掌握知識(shí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)了合作的意識(shí)，是非常成功的教學(xué)改革。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重小組合作模式的運(yùn)用，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里掌握相關(guān)知識(shí)，本文也將會(huì)就這點(diǎn)做以探討。

一、小組合作教學(xué)模式在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小組合作模式過(guò)于形式化

隨著國(guó)家對(duì)于教育工作重視度的提高，教師也在不斷尋求新的教學(xué)模式。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作的模式時(shí)常會(huì)被用到，但是相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂上的分小組討論很多時(shí)候并未取得喜人的成績(jī)。究其原因，部分教師并未真正理解分小組合作學(xué)習(xí)的意義，僅僅把它作為一種課堂教學(xué)任務(wù)，或者為了活躍課堂氣氛，體現(xiàn)多樣化教學(xué)模式的一種方式。這種間歇性的使用，甚至在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只是組織了這次活動(dòng)，實(shí)際上并沒(méi)有完全了解討論的進(jìn)程，也沒(méi)有在討論學(xué)習(xí)后給予中肯的總結(jié)與評(píng)論。所以，形式主義的小組合作模式并不能真正解決問(wèn)題。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的主題非常關(guān)鍵，科學(xué)的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況和教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)，并且能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣。教師如果一味的憑主觀感覺(jué)，沒(méi)有通過(guò)實(shí)質(zhì)性的分析，主題設(shè)計(jì)太隨意，探討價(jià)值不高，很難激起學(xué)生的熱情，“三分鐘熱度”的尷尬局面就是從這產(chǎn)生的。相反，如果主題設(shè)計(jì)太難，涉及到了學(xué)生沒(méi)有接觸到的知識(shí)面，不僅會(huì)打消積極性，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同樣達(dá)不到理想的效果。

二、小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）準(zhǔn)確選取小組合作命題，把握小組合作的時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課本知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系十分緊密，各章節(jié)環(huán)環(huán)相扣。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)于基礎(chǔ)和相關(guān)預(yù)備知識(shí)的掌握程度，來(lái)設(shè)計(jì)本次小組合作學(xué)習(xí)要討論的題目，這樣，學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)本次給出的問(wèn)題進(jìn)行自然深入的探討。但如果教師在給定討論題目前沒(méi)有進(jìn)行具體分析，給定主題不符合學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況，同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃。

準(zhǔn)確把握在日常教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要意識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，課堂上不能隨心所欲的安排小組討論。例如，本來(lái)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果教師采用小組合作方式，容易形成形式化不良風(fēng)氣，使學(xué)生變得浮躁，影響課堂紀(jì)律；太難的命題，如果學(xué)生通過(guò)合作討論分析，沒(méi)有得到滿意的結(jié)果，會(huì)使學(xué)生失去自信心，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，模棱兩可，易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容也不適合進(jìn)行小組討論。總之，要選擇一些開(kāi)放性、探索性的命題，，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)進(jìn)行小組交流討論，總結(jié)出多種策略方案。這樣以來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極，對(duì)于課堂教學(xué)效率也是大有裨益的。

（二）創(chuàng)建別出心裁的情景模式

情景模式的創(chuàng)建能夠提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，小學(xué)生的年齡小，天真爛漫，想象力豐富，這是他們的特質(zhì)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)建適當(dāng)?shù)摹⑿路f的情景，吸引孩子們的注意力，比如說(shuō)貼近生活的小故事。這里以一位教師為孩子們講述加減乘除的運(yùn)算為例，首先老師把學(xué)生們分為四個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)人物，然后老師把以及打印好的小故事分發(fā)給各組學(xué)生，課堂上就可以讓每個(gè)選出代表來(lái)進(jìn)行本組故事情節(jié)的再現(xiàn)。最后老師提出一個(gè)關(guān)于今天所要學(xué)習(xí)新課題的問(wèn)題，學(xué)生可以在自己所在小組內(nèi)部根據(jù)扮演角色的不同進(jìn)行分類討論[1]。這樣一來(lái)，孩子們不會(huì)再覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味了，老師也做到了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到了生活中，學(xué)習(xí)效果毋庸置疑。

（三）明確小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定好小組討論的主題后，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的課程，有一位教師是這樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。首先，教師表明了這節(jié)課從學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和目標(biāo)，即：學(xué)生們需要在下午的體育課上了解一下整個(gè)班級(jí)同學(xué)都喜歡哪些體育項(xiàng)目，然后五人一組進(jìn)行調(diào)查，在第二天的課堂上，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)[3]。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生們很快就融入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中去，積極地完成，最終達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（四）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)是需要師生共同合作完成的意向教學(xué)活動(dòng)。以“量長(zhǎng)度為例”，教師給出了小組學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)測(cè)量找出教室內(nèi)同類別物體的長(zhǎng)度，并指導(dǎo)學(xué)生具體的步驟：學(xué)生六人一組進(jìn)行測(cè)量，二十分鐘后各組由組長(zhǎng)匯報(bào)本組所指定類別中物體的長(zhǎng)度。于是，學(xué)生們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以人為單位的開(kāi)始測(cè)量自己所在小組同學(xué)的身高，以筆為單位的開(kāi)始測(cè)量個(gè)人所使用的鉛筆、鋼筆的長(zhǎng)度，以此類推，每個(gè)小組中，指揮者、測(cè)量者、記錄者，分工明確，側(cè)嶺工作井然有序，最終在愉快的氛圍里完成了“量長(zhǎng)度”的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。但是，如果教師只是給出小組學(xué)習(xí)的主題，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，整個(gè)“測(cè)量”的過(guò)程可能會(huì)混亂不堪，最終效果不理想。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但目前還是處在發(fā)展的初級(jí)階段，依然有很多問(wèn)題值得研究探討。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)的逐漸成熟，教師需要循序漸進(jìn)，留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，共同探討，在富有生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)中掌握小學(xué)階段的知識(shí)，為成為一個(gè)復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅天茂. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程（中）， 2018（1）.