小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究

侯立忠

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的總目的之一是讓學(xué)生“能主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。構(gòu)建輕松高效的課堂教學(xué)模式是一直以來教師追求的理想與目標(biāo)。而高效課堂是有效課堂的最高境界，它是以最少的時間、用最簡單的方式、最少的精力，取得盡可能好的教學(xué)效果。因此，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。本文重點(diǎn)論述新理念下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 教學(xué)模式 構(gòu)建研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0109-02

一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式基本的教學(xué)原則

北大錢志亮教授認(rèn)為“絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)參與教學(xué)，并掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的課堂”就是有效的課堂。很顯然，有效不是高效，高效是有效的高境界。如何讓有效有了更高一層的提升呢？那就是要讓學(xué)生在一堂課內(nèi)，更多的參與教學(xué)，更好更多的掌握教學(xué)內(nèi)容，讓教師的教學(xué)目標(biāo)更好的更有效的實(shí)施。那么，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建呢？我覺得首先要走出對高效課堂的認(rèn)識誤區(qū)。目前我們的教學(xué)觀念教學(xué)方法更多的落實(shí)在使用多媒體，越多越好；課堂上讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自主越多、合作越多、探究越多，就是一節(jié)好課。認(rèn)為用了多媒體就是高效；讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)就是高效。而事實(shí)情況是：多媒體的濫用讓語文老師在多媒體上做盡了文章，而對文本的探索卻忽略不問，本末倒置；甚至有的語文老師沒有了多媒體就不會上課了。而自主合作探究的濫用讓課堂往往成了超級市場，吵雜無效。高效課堂是針對傳統(tǒng)課堂的“少、慢、差、費(fèi)”而提出的“多、快、好、省”的新型課堂模式。高效課堂就是要更大的提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，達(dá)到課堂效果最佳狀態(tài)。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是每位一線教師的愿望，優(yōu)質(zhì)高效的課堂更是學(xué)生的期望，優(yōu)質(zhì)高效的課堂是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)這一主旨？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認(rèn)知，三為強(qiáng)勢智慧。教師應(yīng)當(dāng)著力促使學(xué)生點(diǎn)亮自己的三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。這應(yīng)該是教師教與智慧之所在。老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。第一，擺正教師的地位。第二，正確解讀文本。第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。第四，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。第五，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1）課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，再深入到文本中，理解材料內(nèi)容，對信息進(jìn)行整理、加工，并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理，留待解決。

2）設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語，牢牢抓住學(xué)生。導(dǎo)語看似簡單，卻直接關(guān)系學(xué)生的興趣。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情，從中受到感染和熏陶。體現(xiàn)民主方式，教師引導(dǎo)、師生交流、學(xué)生之間互相探討、啟發(fā)，在研究中學(xué)習(xí)，通過這種民主交往方式，營造和諧課堂氛圍。

3）創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

4）設(shè)置有效問題，提高課堂效率。課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效問題的設(shè)置直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。課中充分交流分享，學(xué)生將自己對課文的見解或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導(dǎo)。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn)，還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的成果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并且在交流中又會獲得新的感悟，達(dá)到共同提高的目的。

5）注重生成細(xì)節(jié)，精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評升華。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟――感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊(yùn)含的道理。對于重要詞語的理解和認(rèn)識，需要循序漸進(jìn)，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。注重生成細(xì)節(jié)，提高課堂效率。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的理解、好奇、提問超出教師的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教師的“冷場”，使課堂出現(xiàn)僵持，影響課堂教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)該順勢發(fā)展，就題論題，冷靜判斷，對有價值的，應(yīng)改變預(yù)設(shè)，添加生成為預(yù)設(shè)，依托學(xué)生的生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，變被動為主動，實(shí)現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的生成性精彩課堂。

6）反思課堂教學(xué)，提高課堂效率。波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求，也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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