高中生低碳生活教育探略

杜明堂

【摘要】環(huán)境問題是人在當(dāng)代面臨的最為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，保護(hù)和治理環(huán)境問題迫在眉睫。本文站在“美麗中國(guó)”視閾的角度，分析對(duì)高中生進(jìn)行低碳環(huán)保教育的必要性和現(xiàn)實(shí)性，論述了開展低碳環(huán)保教育的內(nèi)容和一般策略。

【關(guān)鍵詞】高中生 低碳生活 教育策略

【中圖分類號(hào)】G631；X-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0271-02

40年的改革開放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到了飛速發(fā)展，與此同時(shí)我國(guó)環(huán)境問題日益嚴(yán)重。面對(duì)嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)，黨和政府對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，行動(dòng)更加果決。十六、十七、十八大上多次提及環(huán)境保護(hù)問題，號(hào)召開全民節(jié)能減排，樹立環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)低碳生活，建設(shè)節(jié)約型社會(huì)。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)，并提出推進(jìn)綠色發(fā)展，建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系”。學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重任，其性質(zhì)決定了在環(huán)境保護(hù)方面應(yīng)走在時(shí)代前列，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入持久的環(huán)境保護(hù)教育。

一、對(duì)高中生進(jìn)行低碳環(huán)保教育的必要性

1.開展低碳環(huán)保教育是時(shí)代的需要。人既是環(huán)境問題的制造者，又是環(huán)境污染的受害者。20世紀(jì)以來，隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加深，人類對(duì)自然資源進(jìn)行了過渡的開發(fā)和使用，嚴(yán)重破壞了生態(tài)平衡，影響了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。反思過后，人類開始重視環(huán)境治理，加強(qiáng)環(huán)境教育。

2.開展低碳環(huán)保教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。高中生是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的主力軍，他們思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是生活習(xí)慣和生活方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，對(duì)他們開展低碳環(huán)保教育是切中肯綮的做法，能夠發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”，提高綜合素質(zhì)。首先，在高中開展低碳環(huán)保教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣、健康的生活方式，積極向上的生活態(tài)度，從而提高學(xué)生個(gè)人品質(zhì)。其次，在高中階段開展低碳環(huán)保教育，通過開展節(jié)能環(huán)保項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、舉辦節(jié)能環(huán)?；顒?dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.開展低碳環(huán)保教育是建設(shè)和諧校園的需要。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，低碳環(huán)保在高中生中引起了強(qiáng)烈反響，但低碳生活理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有普及。如學(xué)生出行選擇節(jié)能方式的還不太多，校園里長(zhǎng)流水、長(zhǎng)明燈還時(shí)有發(fā)生，各種浪費(fèi)、使用一次性用品還比較常見，穿著講時(shí)尚、求名牌、生日宴等現(xiàn)象還有清蔓延之勢(shì)。這與和諧校園建設(shè)背道而馳，需要不斷整治。

二、高中生低碳環(huán)保教育的內(nèi)容

所謂教育，是指能夠增進(jìn)人的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，包括知識(shí)、技能和價(jià)值觀。低碳環(huán)保教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括低碳環(huán)保知識(shí)、低碳生活行為、低碳生活價(jià)值觀三個(gè)層次[2]。

1.低碳環(huán)保知識(shí)教育。一是開展低碳環(huán)保重要性教育。要讓學(xué)生清楚地知道氣候危機(jī)、能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)，講清楚這些危機(jī)與人類生活息息相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和使命感。二是開展形勢(shì)政策教育，如國(guó)家環(huán)保法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策，低碳生活、低碳經(jīng)濟(jì)等概念。三是開展低碳生活常識(shí)教育。如在吃、穿、住、用、行等方面如何減碳等。

2.低碳生活行為教育。一是講清楚什么是低碳生活行為，為什么要開展低碳生活教育。二是低碳生活習(xí)慣教育。包括低碳飲食起居、低碳交通出行、低碳消費(fèi)、低碳娛樂等方面的教育。

3.低碳價(jià)值觀教育。要讓低碳生活方式內(nèi)化于心、外化于行，還必須進(jìn)行深刻的價(jià)值觀教育。一是進(jìn)行世界觀教育。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人是自然界的一部分，自然界有其形成、發(fā)展的規(guī)律，自然規(guī)律是不可違背的，人與自然是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，從而樹立起尊重自然，與自然和諧共生。二是進(jìn)行人生觀教育。要教育學(xué)生明確人的本質(zhì)不是追求物質(zhì)感官的滿足，而是對(duì)社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)，要對(duì)超前消費(fèi)、過渡消費(fèi)、一次性消費(fèi)進(jìn)行矯正，對(duì)消費(fèi)主義、享樂主義進(jìn)行批判，從而樹立起對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三是進(jìn)行價(jià)值觀教育。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清可持續(xù)發(fā)展、低碳生活、低碳經(jīng)濟(jì)價(jià)值所在。

三、高中生低碳生活教育建議

低碳生活教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭聯(lián)動(dòng)。就學(xué)校教育而言，需要學(xué)校各部門、各系統(tǒng)密切協(xié)作，才能達(dá)到教育效果。

1.推行綠色管理。綠色管理就是將低碳環(huán)保觀念融于學(xué)校的管理之中，要求管理者時(shí)進(jìn)處處考慮環(huán)保，體現(xiàn)綠色。這里推介一種4R管理模型。

Research—研究。堅(jiān)持課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，了解學(xué)校綠色發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生低碳環(huán)保行為，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，研究低碳環(huán)保教育課程建設(shè)，校園物化環(huán)境，精神文化，重新建構(gòu)綠色校園文化體系。

Reduce—消減。學(xué)校教學(xué)、生活設(shè)施要采用新技術(shù)、新工藝，環(huán)保產(chǎn)品，減少能源資源消耗及有害廢棄物的排放。

Recycle—循環(huán)。設(shè)立垃圾分類站，對(duì)于廢舊產(chǎn)品進(jìn)行回收處理，循環(huán)利用。

Rescue—保護(hù)。積極參與學(xué)校及社區(qū)的環(huán)境整治活動(dòng)

2.開展綠色德育。一是樹立綠色德育理念，構(gòu)建綠色德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校每一位教師都應(yīng)成為“綠色德育”骨干，成為“綠色種子”的傳播者，“綠色校園”的耕耘者，建立起“領(lǐng)導(dǎo)-教師-學(xué)生”層層互動(dòng)的“綠色德育”網(wǎng)絡(luò)。二是營(yíng)造“綠色文化”氛圍，創(chuàng)設(shè)“綠色德育”情境。張貼綠色名人名言標(biāo)牌，種草、種樹，美化環(huán)境，使校園環(huán)境教育性、藝術(shù)性、科學(xué)性和愉悅性。充分利用學(xué)生校園網(wǎng)、廣播站、等載體宣傳，組織“美化教室”“文明寢室”等評(píng)選活動(dòng)，豐富學(xué)生校園文化生活，同時(shí)強(qiáng)化“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的輿論導(dǎo)向，努力為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的校園文化環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境。三是開展“綠色德育”實(shí)踐。組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展環(huán)保宣傳教育、衛(wèi)生整治與清理、垃圾分類回收，大氣污染防治宣傳教育等活動(dòng)，強(qiáng)化低碳體驗(yàn)，達(dá)到知行合一。

3.倡導(dǎo)綠色教學(xué)。一是開發(fā)校本教材。積極挖掘鄉(xiāng)土環(huán)境資源，調(diào)動(dòng)教師潛能，編寫綠色教育校本教材。二是在學(xué)科教學(xué)中滲透綠色教育。各學(xué)科都有綠色教育素材，只要教師善于鉆研，勤于動(dòng)腦，這些綠色教育素材融入教學(xué)、實(shí)驗(yàn)過程，可以成為很好的教育元素。三是提倡教學(xué)綠色化。教師要用生態(tài)的眼光看待學(xué)生，調(diào)動(dòng)資源，優(yōu)化環(huán)境；要開展教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，構(gòu)建以學(xué)為中心，以問題為紐帶，組織學(xué)生自主探究，交流合作，克服滿堂灌，機(jī)械重復(fù)，墨守陳規(guī)等不良現(xiàn)象。

4.營(yíng)造綠色氛圍。充分利用學(xué)校官網(wǎng)、廣播站、校園電視臺(tái)、校報(bào)校刊及宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳陣地，在“6.5環(huán)境日”、植樹節(jié)、世界水日，中國(guó)無車日、土地日，愛鳥周等重大節(jié)日，大力宣傳低碳生活理論、實(shí)踐典型，使低碳生活方式成為學(xué)校主流意識(shí)形態(tài)之一，形成低碳環(huán)保光榮的輿論場(chǎng)。發(fā)揮社團(tuán)作用，強(qiáng)化自我教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑾.《我國(guó)環(huán)境保護(hù)教育的現(xiàn)狀及分析》.

[2]張馨、丁楨棟《大學(xué)生低碳生活教育內(nèi)涵和內(nèi)容范疇分析》黑龍江高教研究，2014第5期.