培育核心素養(yǎng)，構建有內涵的高中地理課堂

歐熠曙

【摘要】在高中地理教學中，既要讓學生獲得地理基礎知識與基本技能，又要培養(yǎng)學生解決問題的能力。這樣，才能讓學生提高思維能力。地理學科核心素養(yǎng)既包括基礎知識與基本技能，更包含思維品質、思想方法等諸多要素。因此，圍繞地理學科核心素養(yǎng)培育，有利于學生今后的學習與發(fā)展。

【關鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 空間 思維 教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0102-02

核心素養(yǎng)是一個整合性概念，具體包含基礎知識于基本技能，也包含思想方法與綜合素養(yǎng)。在高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既包括地理思維能力、觀察能力、分析能力與解決問題等，還包含實踐應用能力等諸多要素。高中地理核心素養(yǎng)的培育，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，核心素養(yǎng)的培育是高中地理教學的重要任務。

一、聯(lián)系實際教學，培養(yǎng)學生對地理學科的興趣

我們知道，地理是研究地球表面自然環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的學科。它呈現(xiàn)的知識來源我們的生活實際，又為人類的實際生活服務。只有聯(lián)系實際開展教學，才能激發(fā)學生學習地理的興趣。所以，在教學中應該選取生活實際的地理素材呈現(xiàn)給學生。實踐證明，越貼近生活教學越能激發(fā)學生的地理學習興趣，從而建立地理與現(xiàn)實世界不可分割的思維結構。只有這樣，才能培育學生核心素養(yǎng)的目的。例如：在教學“時區(qū)”這一內容時，學生容易對跨越國際日期變更線日期會改變的知識點產(chǎn)生疑惑。此時，就利用學生熟悉的歷史事件麥哲倫環(huán)球航行最后少掉一天的航海日志，再播放視頻《環(huán)游地球八十天》的最后時間多出一天的事跡來進行比較。這樣，就激發(fā)了學生探索時區(qū)的欲望，從而全身心地投入到時區(qū)的學習中?；诖耍诟咧械乩斫虒W中應該充分的聯(lián)系實際教學，促進學生的自主學習意識與探究意識的發(fā)展。這樣，學生探求地理知識的欲望就會被激起，繼而在潛移默化中提高自身的地理學科核心素養(yǎng)。

二、緊扣學科特點，感受地理知識空間性與實踐性

從現(xiàn)行的高中地理教材中不難發(fā)現(xiàn)，編者選取的內容緊扣地理學科的特點，為我們展示了地理知識的空間性與實踐性。這充分說明地理學科緊隨時代發(fā)展的步伐，給予學生一個直觀的學習平臺，這為培育學生的學科核心素養(yǎng)提供了素材。例如：在教學“月全食、流星雨”等現(xiàn)象的，就利用多媒體教學設備給學生創(chuàng)設一個清晰直觀的模擬情境，讓學生們設身處地地去接觸星空，從而幫助他們鞏固了課本中的知識點。我們知道，高中地理知識包羅萬象，觸手可及地區(qū)域認知，難以觸摸地宇宙空間，都是攻下地理的主要關卡，在教學中教師可以采用大學地理實踐課的方式來突出地理知識的實踐性。這樣，就促使學生深切的感受地理知識的空間性。再如，在教學“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一內容時，就開展了觀察家鄉(xiāng)土壤狀況這一實踐性活動?；顒舆^程中要求學生自主去思考、觀察、探究、求知，利用現(xiàn)有的地理知識去解開問題。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還在潛移默化中提升了學生的學科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學生解決實際問題的能力

讀圖能力是學生學習地理必須具備的能力之一。在高中地理教學這，我們可以利用地圖培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而讓學生能夠形成一個系統(tǒng)化的地理路線及區(qū)域分布，以此來培養(yǎng)學生的地理知識應用意識，從而發(fā)展他們的地理學科核心素養(yǎng)。例如：在教學“利用地圖導航”時，就利用多媒體把地圖清晰直觀地呈現(xiàn)出來，并創(chuàng)設這樣的問題情境：從北京到?？诘蔫F路需要經(jīng)過哪幾個主要城市？學生們馬上利用地圖探究問題。最后，教師總結出經(jīng)過河北省會石家莊，河南省會鄭州，湖北省會武漢，湖南省會長沙，廣東的交通樞紐韶關，廣東省會廣州，經(jīng)過廣東的湛江到達?？?。學生們通過自身的觀察，在頭腦中產(chǎn)生清晰的概念，既有助于今后的出行，還能判斷交托路線的長短及所需時間，大力地推動了學生的知識應用實際能力的發(fā)展，提升了地理學科的核心素養(yǎng)。因此，在高中地理教學中我們要引導學生善于利用地圖中的信息開展探究學習活動。這樣，才能做到學以致用，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

四、構建區(qū)域地理，培養(yǎng)學生地理學科的核心素養(yǎng)

眾所周知，我國的高考制度在不斷的改革與創(chuàng)新。因此，作為一名地理教師要及時地調整自身的教學方案，培養(yǎng)學生的知識應用意識及應變能力，幫助學生構建區(qū)域地理。例如，在復習區(qū)域地理的內容時，就徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，采用具有針對性的教學策略，引導學生逐個擊破地理區(qū)域問題。例如，在教學如何解決西北干旱地區(qū)這一問題時，就如何解開存在的生態(tài)環(huán)境及綠洲農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題；在討論如何化解青藏高原地區(qū)問題時，就嘗試如何運用垂直地帶性的分析及生物多樣性的保護與場的退化和治理；在步入黑、吉、遼、蒙農牧交錯帶的領域時，就需要大量的掌握大興安嶺兩側的氣候、自然帶的差異，理解地形對氣候的不同影響，存在的生態(tài)問題和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向。例如：在討論西北內陸地區(qū)的氣候時，就給學生呈現(xiàn)圖示區(qū)域，以經(jīng)緯度為基礎來判斷西北內陸地區(qū)的所在區(qū)域。再根據(jù)當?shù)氐臍夂驐l件及水系分布，推測出地形特征，探究出有利于當?shù)剞r業(yè)發(fā)展的條件及可能存在的生態(tài)環(huán)境問題。這樣，不僅提高了學生解決問題的能力。同時，也潛移默化的培育了學生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中地理教學中培育學生的核心素養(yǎng)需要教師樹立先進的教育教學理念。因此，在平時的教學中要結合地理學科的教學實際，緊緊圍繞教學目標與學生的實際情況開展課堂教學。這樣，才能逐步的提升學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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