在引導(dǎo)大班幼兒創(chuàng)編游戲中的所做、所思、所感、所獲

都蕾

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0099-02

目前“幼兒園小學(xué)化傾向”一直是新聞媒體經(jīng)常涉及的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題?；仡櫸覀?cè)?jīng)看到的一幕幕：當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的5歲孩童，每天身后背個(gè)小書(shū)包，在班級(jí)里除了學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)定的課程之外，還要進(jìn)行大量的識(shí)字、數(shù)學(xué)、拼音學(xué)習(xí)；回到家里，在家長(zhǎng)的呵斥下含淚寫(xiě)“作業(yè)”；每天還要背上一段三字經(jīng)、弟子規(guī)、唐詩(shī)；每個(gè)周末都要在家長(zhǎng)的陪同下穿梭于各種智力培訓(xùn)班、藝術(shù)特長(zhǎng)班……不禁讓人痛心疾呼：孩子的童真哪里去了？孩子的幸福童年哪里去了？我們不由地感嘆：幼兒園里的生活應(yīng)該是幸福和快樂(lè)的，是誰(shuí)讓大班幼兒背上了如此重的負(fù)擔(dān)？

近年來(lái)，隨著學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，一些家長(zhǎng)生怕孩子會(huì)輸在起跑線上，就要求幼兒園適當(dāng)增加拼音、算術(shù)和英語(yǔ)、教學(xué)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)們這種急切的“望子成龍”心理是逼著幼兒提前進(jìn)行小學(xué)化教育的最重要原因?！坝變簣@小學(xué)化傾向”的危害表現(xiàn)為：影響了小學(xué)的正常教學(xué)秩序；挫傷了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣；違背了教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，對(duì)幼兒的健康發(fā)展極為不利。因此，市教師進(jìn)修學(xué)院等有關(guān)部門(mén)要求學(xué)前教育必須遵循幼兒教育發(fā)展規(guī)律，深入理解和貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。在感嘆的同時(shí)，我深思：在幼兒園里究竟應(yīng)該把什么作為培養(yǎng)的重點(diǎn)呢，我認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力為重中之重。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式。大班幼兒的思維水平處于以具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽的階段，他們更喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲。因此他們已經(jīng)不僅僅局限于教師教授的游戲玩法，而是根據(jù)自己的興趣喜歡改變玩法，使游戲更有趣味性?；诖蟀嘤變旱哪挲g特點(diǎn)和實(shí)際水平，我嘗試讓幼兒在創(chuàng)編簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)其觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維等能力的發(fā)展。下面是我在引導(dǎo)大班幼兒在創(chuàng)編游戲活動(dòng)中的所做、所思、所感、所獲。

一、創(chuàng)編游戲中的所做所思

1.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，激發(fā)幼兒創(chuàng)編游戲的愿望

興趣在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)習(xí)興趣對(duì)幼兒智能發(fā)展起著促進(jìn)的作用。 而游戲是幼兒的最愛(ài)，因此教師在活動(dòng)中首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)情景化、游戲化的活動(dòng)氛圍，讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)充滿期待和興趣，然后教師要清楚地向幼兒介紹游戲的名稱、玩法、規(guī)則，采取邊講解邊示范的方法讓幼兒明確游戲怎樣玩，并指導(dǎo)幼兒在游戲中遵守游戲規(guī)則，當(dāng)遇到困難時(shí)要?jiǎng)幽X筋想辦法解決等。我有意識(shí)地在每節(jié)教育活動(dòng)后都要帶領(lǐng)幼兒玩一個(gè)由教師創(chuàng)編的游戲，有一天我提出：請(qǐng)小朋友也試一試 像都老師一樣創(chuàng)編游戲好嗎？孩子們都說(shuō)：“我不會(huì)?！币虼耍覍?shí)施了第二步計(jì)劃：

2.與幼兒共同分析游戲，了解游戲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

分析幼兒不會(huì)創(chuàng)編的原因也許是幼兒不知道該如何創(chuàng)編游戲，所以他們無(wú)從下手，因此我告訴幼兒其實(shí)創(chuàng)編游戲并不難，想想老師平時(shí)帶你們是怎樣做游戲的，先做什么，再做什么？通過(guò)和幼兒共同討論，并帶幼兒觀看其他班幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)，使幼兒了解到：編游戲的時(shí)候要先設(shè)計(jì)玩法，給游戲起個(gè)名字，再準(zhǔn)備游戲的材料，最后還要制定游戲規(guī)則，這樣創(chuàng)編的游戲才完整。

3.引導(dǎo)幼兒嘗試給游戲增加新的玩法

直接讓幼兒獨(dú)自創(chuàng)編游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)的確有難度。因此，我根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)，降低創(chuàng)編游戲的難度，讓幼兒在原有游戲的基礎(chǔ)上，嘗試給游戲增加新的玩法。幼兒通過(guò)給游戲增加新玩法的方式，開(kāi)闊了思路，常常在玩完一個(gè)游戲之后，會(huì)舉一反三，設(shè)計(jì)出多種新的玩法。

4.鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立創(chuàng)編游戲并組織游戲

有了給游戲增加新玩法的基礎(chǔ)，幼兒獨(dú)立創(chuàng)編游戲就容易多了，他們根據(jù)自己的興趣創(chuàng)編出釣魚(yú)、傳話、投紙機(jī)、猜謎贏粘貼、捉迷藏等游戲，幼兒的創(chuàng)造性思維能力得到了明顯的提高。游戲創(chuàng)編之后，我還鼓勵(lì)幼兒當(dāng)“小老師”組織游戲。還記得李潤(rùn)萱小朋友第一次組織游戲，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，介紹玩法時(shí)啰啰嗦嗦，我們大家都沒(méi)有聽(tīng)懂，于是我組織幼兒進(jìn)行討論：怎樣介紹游戲，大家才能明白游戲怎么玩？經(jīng)過(guò)討論，孩子們建議她邀請(qǐng)小伙伴在前面一起示范的方法，這樣大家就明確了游戲的玩法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲創(chuàng)編與組織，每個(gè)幼兒都能夠自如、有條理地獨(dú)立組織游戲，其語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高。創(chuàng)編游戲的興趣日益濃厚，充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和滿足，自信心也逐步增強(qiáng)。

二、創(chuàng)編游戲中的所感所獲

1.提供創(chuàng)編游戲的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，向大自然學(xué)習(xí)

創(chuàng)編游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有一定的難度，教師不要急于讓幼兒盡快創(chuàng)編游戲，而是要給幼兒留有一定的時(shí)間。每次教育活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)我都要安排幼兒創(chuàng)編游戲，因此我會(huì)把創(chuàng)編的任務(wù)在一周前就布置給幼兒，讓他們可以回家和父母共同創(chuàng)編，也可以留意觀察本班教師組織的游戲、電視節(jié)目中好玩的游戲，這樣幼兒就有足夠的時(shí)間儲(chǔ)備相關(guān)的創(chuàng)編游戲的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和準(zhǔn)備，幼兒在向父母、同伴等的學(xué)習(xí)模仿中具備了比較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，其創(chuàng)編游戲的質(zhì)量有了一定的提高。我還常常帶幼兒到大自然中創(chuàng)編游戲，幼兒園的小花園、繪本故事分享區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室給了幼兒創(chuàng)編游戲的靈感。空間的擴(kuò)展，使幼兒創(chuàng)編的游戲種類越來(lái)越多，室內(nèi)游戲、室外游戲；娛樂(lè)游戲、智力游戲、角色游戲等。

2.關(guān)注個(gè)體差異，因人施教，讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，充滿自信

幼兒在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力等方面存在著個(gè)體差異，因此在創(chuàng)編游戲中也要提出不同的要求。對(duì)待能力弱的幼兒，教師采取多鼓勵(lì)、適當(dāng)幫助的策略，與其共同創(chuàng)編游戲，樹(shù)立其自信心。例如：櫻桃小朋友把平時(shí)玩的“丟手絹”游戲，照搬為創(chuàng)編游戲，教師沒(méi)有指責(zé)和批評(píng)，而是引導(dǎo)櫻桃想一想，丟手絹的人除了做在圈外走的動(dòng)作，還可以做什么動(dòng)作，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，櫻桃想到爬、跳的方法，動(dòng)作的改變?cè)黾恿擞螒虻娜の缎裕瑱烟业哪樕下冻隽顺晒Φ南矏偂?/p>

對(duì)于能力中等的幼兒，教師利用提供輔助材料啟發(fā)想象的策略，從而創(chuàng)編游戲。例如：碩碩小朋友看到老師作為獎(jiǎng)勵(lì)用的粘貼，她就將當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的猜謎語(yǔ)活動(dòng)與小粘貼聯(lián)系到一起，創(chuàng)編出“猜謎語(yǔ)贏粘貼”游戲。

對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師則提出較高層次的要求，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編一個(gè)游戲多種玩法。創(chuàng)編的游戲要更具趣味性、教育性。例如：萌萌小朋友創(chuàng)編的“想辦法”游戲，很有創(chuàng)意，游戲時(shí)由一人做提問(wèn)者，以石頭、剪子、布決定誰(shuí)當(dāng)提問(wèn)者，提問(wèn)者要提問(wèn)題，其他小朋友想辦法，每種方法嘗試后還要比一比誰(shuí)的辦法好。在這個(gè)游戲中，幼兒的思維異?；钴S，爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，并想出多種辦法嘗試解決問(wèn)題，發(fā)散思維能力得到進(jìn)一步提高。

3.通過(guò)評(píng)價(jià)、分享、總結(jié)游戲，提升幼兒解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

在創(chuàng)編游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的想法和做法。活動(dòng)后，教師引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)、分享就顯得尤為重要，通過(guò)分享幼兒可以互相啟發(fā)、開(kāi)拓思路。尤其是那些比較特別的、新異的方法，更應(yīng)該成為教師引導(dǎo)幼兒分享的重點(diǎn)。通常我們?cè)诜窒憝h(huán)節(jié)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

你認(rèn)為這個(gè)游戲好玩嗎？為什么？ （培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)他人的能力）。

在玩游戲的過(guò)程中，你遇到了什么問(wèn)題？你是怎樣解決的？（分享解決問(wèn)題的方法：例如：合作、求助、討論、模仿等）。

你認(rèn)為游戲中哪個(gè)地方不太合適？怎樣改編？（培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑，商討，合作解決問(wèn)題的能力）。

這個(gè)游戲還可以怎么玩會(huì)更有趣？ （培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣）。

最后，教師將幼兒評(píng)價(jià)、分享的過(guò)程加以總結(jié)。對(duì)在游戲中能夠充分想象、遵守游戲規(guī)則、遇到困難想辦法解決、喜歡和小朋友合作的幼兒給予表?yè)P(yáng)，從而為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。此過(guò)程既有助于激發(fā)了幼兒再次創(chuàng)編游戲的興趣，又培養(yǎng)了幼兒善于觀察、質(zhì)疑、思考的能力，也為幼兒解決問(wèn)題積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

4.善于抓住游戲中的教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒積極解決問(wèn)題的能力

在一次創(chuàng)編游戲中，寒寒第一個(gè)創(chuàng)編，他需要的玩具是皮球，可是當(dāng)時(shí)沒(méi)有皮球，這時(shí)，他正好看見(jiàn)美工區(qū)里有報(bào)紙，于是靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“ 都老師，我有好辦法了，把報(bào)紙揉成紙球就可以代替皮球做游戲了?！蔽壹皶r(shí)肯定了他的做法，并告訴小朋友，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，要?jiǎng)幽X筋想辦法，替代就是一種很好的解決問(wèn)題方法。

記得在大班上學(xué)期我們進(jìn)行的是兩人合作游戲。晴晴和寒寒一組，我和碩碩一組，結(jié)果寒寒勝了晴晴一局，晴晴的表情明顯表現(xiàn)出不高興，趴在桌上，有些傷心。 于是我主動(dòng)要求和晴晴一組再次游戲，結(jié)果晴晴戰(zhàn)勝了我，于是，我就抓住教育的契機(jī)，讓孩子知道老師也會(huì)輸?shù)?，輸贏、勝敗乃兵家常事，勝利了不要驕傲，失敗了不要?dú)怵H，而是要想一想別人用什么方法贏了，只要?jiǎng)幽X筋想辦法就能轉(zhuǎn)敗為勝，并且讓孩子們學(xué)會(huì)去真心祝賀勝利者，勝利者要安慰、幫助失敗者，而不要嘲笑失敗者。在游戲中教師也會(huì)遇到很多的“不尋?！睍r(shí)刻，這時(shí)，教師要有一雙敏銳的眼睛，一顆敏感的心，及時(shí)抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育瞬間，用自己面對(duì)問(wèn)題的智慧和策略去影響孩子，這樣在潛移默化中，孩子們也會(huì)逐漸養(yǎng)成坦然面對(duì)問(wèn)題，積極想辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，幼兒在創(chuàng)編游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)到嘗試、探索、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到創(chuàng)造、想象的快樂(lè)。幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問(wèn)題的能力均得到很大的提高。同時(shí)，教師在與幼兒共同創(chuàng)編游戲中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都是一座寶藏，潛力深不可測(cè)，從中深受啟發(fā)，獲得一些可貴的靈感，體驗(yàn)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的真正含義，體驗(yàn)到與幼兒共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。我想：這樣的創(chuàng)編游戲活動(dòng)真正的意義不僅如此，更重要的是真正使幼兒園成為孩子游戲的天地、童年的樂(lè)園，真正取代了“幼兒園小學(xué)化”的傾向，真正讓幼兒贏在起跑線上。