淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

【摘要】在我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)深入改革的前提下，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了一系列變化。其中思維能力培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，思維能力指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解與掌握的能力。因此本文主要探討在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維構(gòu)建的必要性，提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0065-02

前言

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)教育教學(xué)中的施行，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要改革原有的教育內(nèi)容與教學(xué)模式，并針對(duì)不同學(xué)生的心理特征、思維模式等，進(jìn)行學(xué)生思維能力的教學(xué)。因此本文從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，探討對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、理解能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)重要課程之一，也是構(gòu)建學(xué)生完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系的主要途徑。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠有效提高學(xué)生的理解能力與邏輯思維。我國(guó)教育教學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)科在自身教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中，要考慮到教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性、權(quán)威性等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，從而完成對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育?！倍W(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)、邏輯思維的主要科目，其能夠通過(guò)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、理解力、思維能力等產(chǎn)生影響。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗(yàn)證法等教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生展開(kāi)自主探索，來(lái)完成學(xué)生理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維的能力，其具有非常重要的教育教學(xué)意義。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

1.構(gòu)建系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)以引導(dǎo)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，構(gòu)建系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，才能完成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中，教師要針對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、方程問(wèn)題等，選擇具有實(shí)踐與應(yīng)用作用的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系架構(gòu)的搭建，來(lái)完成對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維等的教育。例如：在軸對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形關(guān)系的教學(xué)中，教師要挑選典型的三角形、圓形、長(zhǎng)方形等形狀，或者臉譜、蝴蝶、風(fēng)車、門(mén)窗等現(xiàn)實(shí)物象，進(jìn)行軸對(duì)稱、中心對(duì)稱知識(shí)體系的建構(gòu)。教師通過(guò)對(duì)軸對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形的講解，以及圖形中各部分之間關(guān)系的分析，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而完成對(duì)學(xué)生思維能力的構(gòu)建。

2.多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)方式的組織以激發(fā)學(xué)生思維能力

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力不足，因此教師需要通過(guò)多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)方式的組織，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力。首先在數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的教學(xué)情境，通過(guò)多種多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如：在小學(xué)數(shù)字運(yùn)算的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師可以拿出多個(gè)小木棍來(lái)代表數(shù)，然后通過(guò)多個(gè)小木棍的疊加，來(lái)幫助學(xué)生理解“加減運(yùn)算”。通過(guò)多個(gè)小木棍的批量增加或減少，來(lái)深化學(xué)生對(duì)“乘除運(yùn)算”的理解。教師也可以學(xué)生利用自己的手指，進(jìn)行“加減乘除”的數(shù)字運(yùn)算。因此教師通過(guò)多種數(shù)學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題具象化，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生看清數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

3.利用各種數(shù)學(xué)學(xué)具來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯與抽象思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然缺少基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，但很多學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。因此教師可以利用各種數(shù)學(xué)學(xué)具，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維。但教師不能將各種數(shù)學(xué)學(xué)具，強(qiáng)行運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中。而要根據(jù)不同數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。例如：在長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等幾何圖形教學(xué)中，教師可以利用直尺、三角板進(jìn)行圖形形狀的繪制，來(lái)幫助學(xué)生理解幾何圖形的性質(zhì)。因此各種數(shù)學(xué)學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，能夠使學(xué)生清晰了解幾何圖形中各個(gè)部分的關(guān)系，從而完成對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維的培養(yǎng)。

4.設(shè)置多種數(shù)學(xué)應(yīng)用題目與案例以發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅要通過(guò)多種理論知識(shí)的教學(xué)來(lái)完成，還需要教師設(shè)置多種數(shù)學(xué)應(yīng)用題目與案例，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題目與案例是對(duì)理論知識(shí)的綜合，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的主要途徑。因此在數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的教學(xué)中，教師要對(duì)題型進(jìn)行多種變化，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。例如：某一小學(xué)中共有學(xué)生583人，男生占其中的2/3，那么小學(xué)中的女生有多少人？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”，來(lái)加深學(xué)生對(duì)該計(jì)算問(wèn)題的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的抽象思維與邏輯思維。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理特征，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系、教學(xué)方式、教學(xué)用具等教學(xué)手段的實(shí)施，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。所以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)理論、應(yīng)用實(shí)踐等的結(jié)合，能夠完成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。

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作者簡(jiǎn)介：

何天蘭（1978-），女，漢族，福建省武平縣人，福建省武平縣巖前中心學(xué)校教師。