青少年課堂疏離感問(wèn)題初探

周文　孫建國(guó)

【摘要】本文著眼于青少年的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，從中學(xué)課堂的教育過(guò)程出發(fā)，試闡述課堂疏離感產(chǎn)生的原因，并提出解決課堂疏離感的對(duì)策，旨在提高學(xué)生的課堂歸屬感，構(gòu)建和諧的中學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)課堂 疏離感

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱(chēng)：江門(mén)市2018年教育科學(xué)“統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的變化及對(duì)策研究”項(xiàng)目編號(hào)：[JME18003]

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0033-01

青少年課堂疏離感是學(xué)生與學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)校規(guī)范、老師、同學(xué)等對(duì)象之間，由于關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，甚至被支配、控制，從而使學(xué)生體驗(yàn)到的無(wú)意義感、無(wú)力感、孤立感等消極情感。本文即著眼于中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，分析其學(xué)習(xí)過(guò)程中疏離感的產(chǎn)生原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、課堂疏離感產(chǎn)生的原因

青少年時(shí)期是個(gè)體真正認(rèn)識(shí)自我的時(shí)期，他們力圖理解自己情感、心理的變化，了解并塑造自己的形象，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的模式，這便是青少年自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。據(jù)2014年“杭州市學(xué)生心理熱線(xiàn)（87025885）”開(kāi)設(shè)二十周年之際公布的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，來(lái)電咨詢(xún)心理問(wèn)題者占74%，主要涉及人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、心理健康等方面。從中我們可以很明顯地看出，中學(xué)生早已成為心理問(wèn)題的主群體，而作為特殊的青少年群體，他們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這些心理問(wèn)題也就自然而然地折射到了課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，最顯著的表現(xiàn)就是課堂的接受學(xué)習(xí)表現(xiàn)出越來(lái)越嚴(yán)重的疏離感問(wèn)題，包括與老師、同學(xué)、課堂的疏離。為此，本文將疏離感產(chǎn)生的原因歸為以下幾類(lèi)：

（一）學(xué)校方面

“學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，讓人難以承受”，這是學(xué)生主要提及的問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)校片面追求升學(xué)率，部分學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)率和優(yōu)秀率來(lái)計(jì)算教師的工資，使得教師迫于這一壓力而隨意修改教學(xué)計(jì)劃、增加課時(shí)、搶占課時(shí)；實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試，使學(xué)生的大腦長(zhǎng)時(shí)間處于繃緊狀態(tài)。在這樣的教育背景下，學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展受到了一定程度的限制，內(nèi)心承受著巨大的壓力，心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，久而久之，課堂疏離感自然而然地就產(chǎn)生了。

另外教師授課沒(méi)有吸引力，或授課方法不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，比如采用滿(mǎn)堂灌、填鴨式的講課方法，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡；還有部分教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重、關(guān)懷和理解，甚至對(duì)學(xué)生尤其是某些后進(jìn)生、學(xué)困生常常會(huì)有一些不良的言行，比如體罰、羞辱等，未顧及到學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸、抗拒的行為，從而影響學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而產(chǎn)生課堂疏離感。

（二）自身方面

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先態(tài)度就不端正，目的也不明確。他們將學(xué)習(xí)看作是替老師、替父母、替學(xué)校學(xué)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)什么意義，他們來(lái)學(xué)校的這種行為陋言之就是“混日子”，因此他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自然就會(huì)和課堂產(chǎn)生疏離感；還有一部分的學(xué)生經(jīng)常會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己不如別人，久而久之就會(huì)產(chǎn)生消極心理，形成習(xí)得性無(wú)力感。

（三）家庭方面

父母經(jīng)常會(huì)把自己的希望寄托在孩子身上，因此“望子成龍、盼女成鳳”的思想根深蒂固，導(dǎo)致他們對(duì)子女期望值太高，過(guò)于重視孩子的學(xué)習(xí)，給孩子造成的壓力過(guò)大；另有部分父母只以成績(jī)來(lái)判定孩子學(xué)習(xí)是否努力，和孩子缺乏足夠的溝通，缺乏對(duì)孩子的理解，只采取簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲來(lái)對(duì)孩子的努力程度做出對(duì)應(yīng)的處理方式，使得孩子與父母之間逐漸產(chǎn)生隔閡，進(jìn)而延伸到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、解決課堂疏離感的相關(guān)對(duì)策

課堂是師生共同參與的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，和諧的課堂需要師生共同來(lái)營(yíng)造，而疏離感就是阻礙和諧課堂創(chuàng)建的一大危害。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的課堂歸屬感，構(gòu)建積極和諧的中學(xué)課堂呢？

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

上述原因中提及到了部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致和課堂產(chǎn)生了疏離感。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，那么自然首先就得從這一根本上入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上，并在一定的誘因下產(chǎn)生的，因此我們可以根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，弄清楚這一類(lèi)學(xué)生到底需要些什么？比如出生于農(nóng)村，家庭條件較差的這一類(lèi)學(xué)生，我們就可以從物質(zhì)需要出發(fā)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如獎(jiǎng)學(xué)金，包括優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)；家庭條件較好的這一類(lèi)學(xué)生可能對(duì)于物質(zhì)的需求沒(méi)那么大，那我們就可以從認(rèn)知需要、歸屬需要和情感價(jià)值需要等方面著手，比如設(shè)置一些競(jìng)賽，優(yōu)勝者頒發(fā)證書(shū)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行鼓勵(lì)等形式，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等。

（二）改善教師教學(xué)方法和風(fēng)格

教師都有著不同的教學(xué)風(fēng)格，這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，具有鮮明的個(gè)性特征。教師作為教學(xué)的負(fù)責(zé)人，他們的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一名合格的老師就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用學(xué)生愿意接受的方式展開(kāi)教學(xué)。照本宣科式的教學(xué)方式早已落后，教師需要充分了解學(xué)生的心理需求，將固化生硬的語(yǔ)言文字符號(hào)變得富有生命和魅力，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然會(huì)對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了向往，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

（三）改變父母不良期待，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)

作為父母，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)孩子且相信孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而不應(yīng)按照自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排孩子的未來(lái)，還美言之“都是為你好”，給孩子一個(gè)充分自主選擇的機(jī)會(huì)，或許孩子會(huì)帶給你意想不到的驚喜；此外相對(duì)于西方來(lái)說(shuō)，中國(guó)的教育方式往往更多偏愛(ài)用批評(píng)打擊而非鼓勵(lì)的方式來(lái)教育孩子，而西方國(guó)家的家長(zhǎng)則經(jīng)常把鼓勵(lì)孩子的話(huà)掛在口頭，這兩種不同的教育方式出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，可產(chǎn)生的結(jié)果卻截然相反。前者往往導(dǎo)致孩子產(chǎn)生失敗沮喪感，使他們喪失信心，而后者的教育方式，則會(huì)激發(fā)孩子的上進(jìn)心和自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

因此要想減輕學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疏離感，首先要做的就是對(duì)其進(jìn)行正確的自我認(rèn)知的引導(dǎo)，不斷地向?qū)W生灌輸積極的自我概念，在潛移默化中端正孩子的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度；同時(shí)家長(zhǎng)和老師就必須重新審視自己的教育方式，充分地理解和尊重孩子，轉(zhuǎn)變以往打擊否定的傾向，采用積極肯定的教育策略，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而跳出惡性循環(huán)的怪圈，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周文，五邑大學(xué)教師；孫建國(guó)，五邑大學(xué)文學(xué)院學(xué)科語(yǔ)文在讀碩士。