高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

林潔冰

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視在教學(xué)活動中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為高中教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其抽象復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)框架，常常給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶來一定的困難。因此，本文主要對高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積極性的同時，完成對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)未來更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教材 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0070-02

在素質(zhì)教育的背景下，要求高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動時，要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維以及邏輯思維的培養(yǎng)，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。而受數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁雜以及知識過于抽象化的限制，不少高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通常都會感覺到十分的吃力。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高中數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要高中數(shù)學(xué)教師能夠有效的在教材中，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以便能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

在新課程改革速度越來越快的前提下，人們把越來越多的目光聚集在對學(xué)生的素質(zhì)教育上。受應(yīng)試教育影響，許多教師通常都將學(xué)生的考試成績，作為制定教學(xué)任務(wù)的主要目標(biāo)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，往往會將自身作為課堂的主體來進(jìn)行授課。這不僅無法有效的凸顯學(xué)生的課堂主體地位，也在長久沉悶壓力的學(xué)習(xí)氛圍中，忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維以及想象推理能力的重要內(nèi)容，教師通過數(shù)學(xué)教材落實(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是緊跟社會發(fā)展的體現(xiàn)，也能有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識以及學(xué)習(xí)能力。高中作為學(xué)生直面高考的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)成績的高低往往對學(xué)生能否順利進(jìn)入自己心儀的大學(xué)，起著至關(guān)重要的作用。而高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的抽象性以及繁雜性，不僅需要學(xué)生耗費(fèi)大量的精力去理解，也需要利用足夠的知識儲備對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于教師在授課時時常忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)意識在解題的過程中，無法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生僅僅依靠著數(shù)學(xué)知識的儲備，以及對解題技巧的運(yùn)用，很難對數(shù)學(xué)成績進(jìn)行有效的提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，以便學(xué)生能在提高考試成績的同時，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)未來更好的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的具體策略

2.1利用教材自身的心理性

教師合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)教材自身蘊(yùn)含的心理性，不僅可以有效的使學(xué)生從心理上，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱愛，也能在提高學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力的同時，對其進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在授課時可以利用生活中的實(shí)際例子，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的趣味性。例如，對于人教版數(shù)學(xué)必修一《1.1 集合》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過舉例來幫助學(xué)生對“集合定義”中的元素特性進(jìn)行了解：“元素的無序性如：MARRY中的字母可以組成的集合{M，A，R，Y}與{M，A，R，Y}，表示同一個集合；元素的互異性如：BALL中的字母可以組成集合{B，A，L}；元素的確定性如：最高的山是珠穆朗瑪峰。”在學(xué)生理解消化元素的特性后，教師就可以利用學(xué)生求知好學(xué)的心理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對“子集、全集、補(bǔ)集”、“交集、并集”的知識學(xué)習(xí)。這種利用教材自身的心理性，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，教師也能在理解教材編寫人員編寫意圖的同時，完成對學(xué)生創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2利用教材自身的教育性

隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體技術(shù)在給人們的學(xué)習(xí)生活帶來便利的同時，也被越來越多的應(yīng)用在教學(xué)事業(yè)當(dāng)中。這不僅是對過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，也在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的同時，更好的完成對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育。因此，高中教師需要重視數(shù)學(xué)教材自身所蘊(yùn)含的教育性，能夠利用新型的多媒體技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)條件的限制，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的同時，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《空間幾何》的教學(xué)活動時，可以利用多媒體對三棱錐、長方體等立體圖形，多方位的向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示。這樣不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識，也能在突出教材教育性的過程中，進(jìn)行對教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的保證。

2.3利用教材自身的科學(xué)性

由于高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的抽象性與復(fù)雜性，就要求教師在授課時，必須體現(xiàn)出教材內(nèi)容的連貫性以及專業(yè)性，才能更好的落實(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生建立科學(xué)的知識框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時，能夠起到“溫故而知新”的引導(dǎo)作用。這樣不僅可以充分體現(xiàn)出“教是為服務(wù)于學(xué)”的特性，也在拓展學(xué)生思維創(chuàng)新能力的過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所訴，高中數(shù)學(xué)教師想要利用教材，來落實(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要在教學(xué)的過程中利用教材的心理性、教育性以及科學(xué)性，進(jìn)行對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力的提高。因此教師要注重對數(shù)學(xué)知識重要性的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。只有這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更好的落實(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生未來更好的發(fā)展。

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