英語師范生教學(xué)技能課的教師專業(yè)化研究

惠艷麗

【摘要】教師的專業(yè)化之談由來已久，自近年教師資格證考試劃為全國統(tǒng)考，師范院校對此問題的關(guān)注度再次提升到前所未有的高度。本文以師范教育的教學(xué)技能課為例，更有代表性，且加細致、深入地詮釋該問題的重要性。教師作為一行職業(yè)，有其嚴格的規(guī)范和要求。教師專業(yè)化提升了對師范生教學(xué)技能的要求，而師范院校的英語教學(xué)技能課程更進一步地要求了任課教師的專業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè) 教師專業(yè)化

【基金項目】河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目。

【中圖分類號】G652.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0033-02

一、研究現(xiàn)狀

17世紀末法國、德國一些教師教育機構(gòu)的萌芽，開始對教師進行一定的訓(xùn)練，最初主要是教學(xué)法的訓(xùn)練。這構(gòu)成了成了教師教育發(fā)展史上對教師教學(xué)技能的訓(xùn)練的起點。20世紀六七十年代，以能力本位的教師教育占據(jù)了主導(dǎo)地位，對教師教學(xué)技能的研究成為了熱點。20世紀90年代中期以來，教師專業(yè)化研究的進展和教師群體的職業(yè)素質(zhì)的高要求，使對教師教學(xué)技能的要求也日益提高。古今中外，關(guān)于教師的專業(yè)化問題討論很多，但大多停留在理論的宏觀的層面上。更為細致、具體的研究不多。教師作為一行職業(yè)而言，教師傳道授業(yè)解惑的獨特性和專業(yè)性業(yè)已存在。為保證教師的專業(yè)化，師范生必須經(jīng)過幾年系統(tǒng)而又規(guī)范的學(xué)習(xí)。而師范院校對師范生的培養(yǎng)又屬于職前專業(yè)化培訓(xùn)。在這項專業(yè)化的培訓(xùn)中，教師教學(xué)技能是專業(yè)課程。理所當然，對教學(xué)技能課程的任課教師也有了更專業(yè)化的要求。

2018年4月10日，中華人民共和國教育部工作司副司長黃偉，在做“構(gòu)建中國特色教師教育體系培養(yǎng)新時代大國良師”的報告中指出，“教師是教育發(fā)展的第一資源”，在建立“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”中特別強調(diào)“以專業(yè)化強核心。專業(yè)化是對教師隊伍的崗位適配性要求，是教師的核心競爭力?！卑倌甏笥嫞逃秊楸?，教育大計，教師為本。教師的專業(yè)化程度，是教育質(zhì)量的決定性因素。教師只有走上專業(yè)化的發(fā)展道路，才能始終把握時代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷超越自我。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

二、現(xiàn)行英語教學(xué)技能課程介紹

英語學(xué)科教學(xué)技能，根據(jù)上課流程包括教材分析、教學(xué)目標設(shè)計、教案編寫、課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問、課堂調(diào)控、課堂激勵、教學(xué)媒體展示、練習(xí)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計技能。根據(jù)內(nèi)容可分為單詞教學(xué)、句型教學(xué)、和語篇教學(xué)等教學(xué)技能與英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等輔助教學(xué)技能。教給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水，甚至是長流水。面對新時代的要求和挑戰(zhàn)，英語教學(xué)技能的任課教師們，就更需要重視教師的專業(yè)化問題。

三、英語教學(xué)技能課堂存在的問題

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，師范院校為英語專業(yè)的師范生開設(shè)的教學(xué)技能課安排了詳實的教學(xué)模塊，包括英語書寫、英語課堂口語、英語歌曲、簡筆畫、英語課堂游戲、英語短劇表演、實用教具制作、試講和說課等。為給學(xué)生創(chuàng)造更多的訓(xùn)練機會，加強對這些師范英語專業(yè)技能的訓(xùn)練，各高校還安排了大量的校內(nèi)實訓(xùn)課程，以及導(dǎo)師制的職業(yè)技能輔導(dǎo)內(nèi)容。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，英語師范生確實在這些方面有所提高，學(xué)生們都會唱些英語歌曲，畫些簡單的簡筆畫，但是，她們卻不能把這些教學(xué)技能靈活運用到自己的課堂上。

究其原因，學(xué)生們對這些課程內(nèi)容的了解是孤立的、膚淺的。如學(xué)習(xí)簡筆畫后，很多同學(xué)一上臺沒有開場白和介紹，就開始畫，而且長時間背對觀眾造成冷場；大多數(shù)同學(xué)們逢教單詞就畫簡筆畫，不管這些單詞是教室環(huán)境里有的，或是借助自身肢體語言表現(xiàn)更有效的內(nèi)容，都無一例外地用畫畫導(dǎo)入。學(xué)生們會唱英語歌曲，但認為英語歌曲就是課前熱身，所以不少同學(xué)上臺就唱，完全不顧及和講授內(nèi)容的關(guān)系，對歌曲的導(dǎo)入、操練、鞏固等功能一無所知。談及英語課堂游戲，學(xué)生們只是機械記住一堆諸如“魔鬼和天使”等聽起來五花八門，操作起來復(fù)雜，訓(xùn)練效果極低，又會擾亂課堂秩序的游戲；片面認為英語課堂游戲只能用在上課之初，目的就是為了活躍課堂氣氛，不清楚游戲在操練環(huán)節(jié)的顯著功能；而且沒有甄別能力，不辨良莠。

由此可見，英語教學(xué)技能課程在具體的實施過程中，存在著多方面的問題：教學(xué)法和教學(xué)技能割裂開來，缺乏教學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)技能成了無源之本；由于專業(yè)課時的壓縮，教學(xué)技能的模塊教學(xué)只教得了皮毛；學(xué)生實踐得多，但思考得少。在不考慮教育政策規(guī)定課時不能改變的情況下，歸根結(jié)底，教學(xué)技能課程的任課教師專業(yè)素質(zhì)不夠。而這些技能培養(yǎng)的教師并能勝任該項工作的原因很多：第一，任課教師非師范教育專業(yè)，因而不懂教學(xué)理念，缺乏理論的指導(dǎo)。第二，任課教師的單項技能不擅長，如英語書寫、唱歌不占優(yōu)勢等。第三，有的教師手中的教師用書不少，卻只會照本宣科。不理解該課程設(shè)置的要義，不懂得如何把技能和教學(xué)融合在一起。這都充分說明了教師專業(yè)化的重要性。

四、英語教學(xué)技能需要的專業(yè)化教師能力

（一）對技能課程的整體把握

首先，任課教師必須懂得教學(xué)法、教學(xué)論、教育理念，自己不僅經(jīng)歷過正規(guī)且系統(tǒng)的規(guī)范學(xué)習(xí)，且具有自學(xué)能力，鉆研能力強，能與時俱進，對新事物有充分的的感知。這樣的教師能夠?qū)υ撜n程的設(shè)置有個清晰的認識，知道如何整體把握教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容有個全面的考慮和設(shè)計。不僅掌握科學(xué)知識，還懂得科學(xué)的方法去講解，使學(xué)生易于理解和接受。教育理念牢記在心，有助于創(chuàng)造高效課堂，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此在有限的課時內(nèi)，任課教師要始終占據(jù)整個課程的高度，牢牢把握每個具體模塊的地位、作用及實際運用。

如英語課堂游戲在教學(xué)實施的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、單詞操練、句子操練、鞏固、小結(jié)和作業(yè)等環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)可以用到，每個環(huán)節(jié)都可以用到哪些游戲。不立足整體，純粹列舉一些游戲案例是沒有意義的。直到課程結(jié)束，學(xué)生頭腦里的知識點仍然是孤立的、死板的。

（二）多才多藝滿足專項技能

其次，從英語教學(xué)技能的模塊設(shè)置可看出，該課程模塊繁多，每個學(xué)期三四個模塊，且單項技能相對獨立，任一單向技能都有相應(yīng)教材。同一學(xué)期同一課程的不同模塊訓(xùn)練不可能頻繁更換任課教師，這就要求該教師必須多才多藝才能滿足教學(xué)需求。這就要求任課教師懂得教學(xué)設(shè)計外，還要英語書寫漂亮、歌曲演唱優(yōu)秀、畫畫出色、心靈手巧能做教具、計算機水平較高會制作精美課件等。

僅以教學(xué)簡筆畫為例，其中就有人物構(gòu)圖、植物構(gòu)圖、動物構(gòu)圖、實物構(gòu)圖、風景構(gòu)圖、情境構(gòu)圖等。單人物構(gòu)圖，根據(jù)性別、職業(yè)、年齡、身份等就有男女老少，教師、警察、司機、農(nóng)民，爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹，走、跑、跳、打球、游泳等之分。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而能思

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。對于目前英語教學(xué)技能課程而言，學(xué)生們學(xué)得模塊多，練得機會也不少，但動腦思考的不多。故任課教師在技能訓(xùn)練過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。使學(xué)生知其所以然，且能夠舉一反三、觸類旁通。

對于英語課堂游戲模塊，學(xué)生應(yīng)該明白設(shè)置課堂游戲的意圖，哪些活動屬于課堂游戲；對課堂游戲形式和內(nèi)容有甄別能力，哪些適合大班教學(xué)，哪些適合小班教學(xué)，哪些適合教字母或音標，哪些適合教單詞或句型；每種游戲的優(yōu)缺點是什么；游戲教學(xué)可以在課堂實施的哪些階段進行等。

（四）思路開闊具備創(chuàng)新能力

不同教學(xué)內(nèi)容或主題都有不同的導(dǎo)入和講授方式，即便對于同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體興趣和自身體驗的差異，形式和風格都應(yīng)該迥然不同。如果一個教師教出來的學(xué)生全是一個思路，一種手段，無疑這種教學(xué)不是非常成功。在英語教學(xué)技能課堂體現(xiàn)得更為明顯。僅課堂導(dǎo)入，可以采用簡筆畫、英語歌曲、英語故事、英語猜謎、對話交際等多種形式。一位經(jīng)驗豐富的英語教學(xué)技能教師對當代的時事和社會熱點問題，也一定具有異乎尋常的敏銳觀察力。對生活中的事情和現(xiàn)象，也一定具有豐富而又深刻的感知力和洞察力。只有這樣才能為教學(xué)內(nèi)容提供更貼切易懂的素材。

在各種教學(xué)技能具體實施的過程中，師范生不僅需要能靈活運用，還能大膽發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)新。如簡筆畫學(xué)了人物動作，就要會畫人物正在掃地，或正彎腰撿東西等，學(xué)了向左側(cè)奔跑的兔子，就要會畫向右側(cè)跳躍的兔子。學(xué)習(xí)了五首十首英語歌曲，還要會歌曲填詞和創(chuàng)編，能把教學(xué)內(nèi)容用歌謠的形式展現(xiàn)出來。師范生能熱愛時事，關(guān)心時事，將來才能密切關(guān)注自己學(xué)生們的興趣，能通過與時俱進的事例幫助他們理解知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）善于表演帶有示范能力

一名優(yōu)秀的教師首先必須是個出色的演員。這充分說明了教師這個行業(yè)的特殊性。教師的眼神、面部表情、舉手抬足、聲音的抑揚頓挫、服飾裝扮無不傳遞著信息和藝術(shù)。在教學(xué)技能的具體模塊講解時，任課教師不能只用干癟的語言描述操作過程。親自的示范更易讓師范生理解和接受。

通過教師的眼神和面部表情，結(jié)合恰當?shù)恼Z言，學(xué)生可以理解happy， sad， angry， exited 等情感詞匯。通過形象具體的肢體動作，學(xué)生可感知run， jump， swim， get up， have meals等動作詞匯。在英語歌曲練習(xí)時，教師能對連讀等語音現(xiàn)象進行示范演唱。在演示某個課堂游戲的操作時，教師也應(yīng)該具備親自示范的能力。

五、教學(xué)技能教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)中提倡學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用并不沖突。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也必然進入了積極主動的主體地位。因為教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等都要由教師予先決定和設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行動、方式方法、以及獲得的知識思想和能力等，都不可能是自生先驗的東西，必須在一定條件下接受、吸收來自外部環(huán)境和教育的影響。教師是環(huán)境和教育的綜合體，并受過專門的教育訓(xùn)練，對學(xué)生產(chǎn)生影響。實踐證明，教育教學(xué)必須堅持教師主導(dǎo)作用這一原則。由此可見，師范生學(xué)好英語教學(xué)技能課，任課教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

六、結(jié)語

教師資格證考試的全面放開，不僅沒有忽略教師的專業(yè)化，還將會吸引并選拔一批優(yōu)秀的、熱愛教育的人才壯大教師隊伍。教師的專業(yè)化對新型的教師提出了更高的要求，英語師范生的教學(xué)技能課程是師范教育的專業(yè)課程，體現(xiàn)了新型英語教育人才需具備的能力，對該任課教師的專業(yè)化要求也進一步驗證了教育教學(xué)必須堅持教師專業(yè)化的原則。

參考文獻：

[1] 周妍 國內(nèi)外教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀簡述 [J] 北京教育學(xué)院學(xué)報 2014.8

[2] 李振，何璐 高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀解讀 [J] 九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2017.4

[3] 李響 國內(nèi)外關(guān)于特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展研究文獻綜述 [J] 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報2013.11

[4] 葛炳偉 教師專業(yè)化視角下高職教師能力結(jié)構(gòu)研究 [D] 山東師范大學(xué)2014.6

[5] 肖川 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀 [M] 湖北教育出版社2012.11

[6] 詹麗芹 曹少卿 小學(xué)英語課程與教學(xué)論 [M] 北京大學(xué)出版社 2012.9