高中英語課以任務(wù)為基礎(chǔ)開展教學(xué)的實(shí)踐嘗試

覃繼府

【摘要】對高中英語課程教學(xué)狀況進(jìn)行分析，總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中存在的限制性問題，并結(jié)合這些問題構(gòu)建系統(tǒng)性的解決方法，核心目的是在教學(xué)創(chuàng)新中，進(jìn)行教學(xué)方法的完善，為現(xiàn)代高中英語教學(xué)體系的改革提供保障。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0014-02

伴隨教育體系的改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，通過任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)法的構(gòu)建，可以逐漸改變以往的教學(xué)限制，并將學(xué)生作為主體，展現(xiàn)學(xué)生的主動性，為高中學(xué)生英語素養(yǎng)的提升提供保障。研究中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，可以結(jié)合學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段高中英語任務(wù)型教學(xué)中，存在著一定的限制性問題，為學(xué)生綜合能力的提升造成影響。所以，教育改革中，應(yīng)該認(rèn)識到任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)的價(jià)值性，并結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法改革，有效促進(jìn)現(xiàn)代教育體系的穩(wěn)定發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)存在的限制

1.任務(wù)方法不符合實(shí)際

通過對現(xiàn)階段高中英語教學(xué)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，在一些教學(xué)中，雖然教師認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的重要性，但是在運(yùn)用中存在著任務(wù)驅(qū)動方法不符合實(shí)際的問題。一些教師會結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，探究任務(wù)的選擇沒有聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對探究內(nèi)容缺少實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升造成影響。

2.任務(wù)及練習(xí)內(nèi)容不明確

研究中發(fā)現(xiàn)，在一些高中英語教學(xué)中，存在著教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)練習(xí)內(nèi)容不明確的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是學(xué)生只是進(jìn)行單一的問題探究，沒有結(jié)合英語語言進(jìn)行交流，雖然學(xué)生在這種學(xué)習(xí)背景下可以掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，專業(yè)的英語素養(yǎng)很難提升，長期發(fā)展下去，會使學(xué)生降低探究興趣，并出現(xiàn)抵觸的情緒，為英語教學(xué)方法的創(chuàng)新帶來消極影響[1]。

3.課堂活動分組問題

在高中英語課程教學(xué)過程中，一些英語教師在分組中沒有認(rèn)識到學(xué)生的差異性，在任務(wù)型問題探究中，按照學(xué)生們的喜好進(jìn)行自由分組，在這種討論背景下，由于組成員比較熟悉，不會將過多的精力放在任務(wù)分析上，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法流于形式。而且，在課堂分組中，由于組與組之間的差異性，會給成績較差組的學(xué)習(xí)帶來壓力，長此以往，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效執(zhí)行。

二、高中英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的構(gòu)建

1.任務(wù)前階段

在任務(wù)前階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放英語歌曲、英語故事等，實(shí)現(xiàn)課程的導(dǎo)讀，并使用英語向?qū)W生介紹本次課程的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)等，使學(xué)生對課程內(nèi)容有所認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。而且，在課程導(dǎo)入的過程中，教師也可以為學(xué)生提供豐富的語言材料，提高學(xué)生的閱讀技巧，并通過小組形式，進(jìn)行問題的分析，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價(jià)值性。首先，在問答環(huán)節(jié)中，教師可以有策略的引導(dǎo)學(xué)生，提高對課程背景的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修1《Unit 1 Friendship》課程教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的故事，進(jìn)行朋友之間趣味故事的介紹，激發(fā)學(xué)生對“友誼”以及“朋友”的認(rèn)識，通過這種故事情景的創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程的有效導(dǎo)入。其次，在集體自由討論的過程中，可以為學(xué)生營造良好的探究氛圍，教師根據(jù)所學(xué)課程進(jìn)行思考問題的構(gòu)建，學(xué)生在討論中可以作為主體，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行問題的探究，并提高對課程內(nèi)容的認(rèn)識，在討論中各抒己見，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語能力，滿足任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本需求[2]。

2.任務(wù)中階段

通過對任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)方法的分析，教師在問題引導(dǎo)中，首先需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答案的分析，并及時(shí)糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。而且，在問題討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在問題分析中通過打草稿的形式，進(jìn)行闡述內(nèi)容的記錄，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公開討論的機(jī)會，使學(xué)生可以在專業(yè)的英語情景下進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版高中英語必修5《Unit 5 first aid》課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握課程內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生討論分析：1、What words can you think of when talking about home accidents and first aid？ 2、What can get the skin burned？等問題，學(xué)生通過討論，可以提高對課程內(nèi)容的認(rèn)識，并掌握基本的急救方法，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供保障[3]。

3.任務(wù)后階段

在任務(wù)后教學(xué)方法構(gòu)建中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，通過任務(wù)后的活動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，提高學(xué)生的探究意識。

4.作業(yè)布置

高中英語課程教學(xué)中，教師為了逐漸提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，在作業(yè)布置中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)由淺入深的任務(wù)形式，例如，通過表層理解，深層理解，評價(jià)性理解等作業(yè)形式的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)性，為高中英語課程教學(xué)改革提供保障[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中英語課程教學(xué)中，為了逐漸提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師可以通過任務(wù)性驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行問題的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生英語能力的提升提供保障。通常狀況下，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該通過課前任務(wù)驅(qū)動、課中任務(wù)驅(qū)動、課后任務(wù)驅(qū)動以及布置作業(yè)的形式構(gòu)建，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究環(huán)境，學(xué)生在任務(wù)解決時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)自身的主體性，并為英語綜合素養(yǎng)的提升提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪英，WangHongying.“一案五學(xué)”在高中英語語法課堂教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用[J].科教文匯，2016（11）：104-105.

[2]王亞娟.高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（27）.

[3]陳霞.高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)之我見[J].內(nèi)蒙古教育，2014（2）：67-67.

[4]吳珊珊.高中英語教師關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的信念與課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].黃岡師范學(xué)院，2015.