以小菜園為載體，師幼共生“種子”微課程

摘 要：課程的生長是一個自然、生態(tài)的生長過程。教師善于觀察幼兒、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，有一定的課程意識，那么課程就生長在師幼互動之間。文章圍繞“種子”這個興趣點(diǎn)，利用小菜園這個載體，就師幼共同開發(fā)“種子”微課程進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小菜園；課程；微課程

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-22

課題項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“孕育幼兒健康個性的‘成長社區(qū)研究”（D/2016/02/391）研究成果；張家港市微型課題“以資源開發(fā)出發(fā)，生長禾園四季課程”（17-19041060）研究成果。

作者簡介：張春霞（1976—），女，江蘇張家港人，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：幼兒教育。

一、播種——在師幼對話間

1.從興趣引發(fā)

興趣是最好的老師，專注、研究、熱切的良好情緒培養(yǎng)從興趣出發(fā)，這種專注的優(yōu)秀品質(zhì)也會不斷滋養(yǎng)課程產(chǎn)生更多的生長點(diǎn)。開學(xué)不久，餐后在小菜園中散步，幼兒們發(fā)現(xiàn)一個躺在菜園里的南瓜，他們開心地大喊：“快來看，這里藏了一個大南瓜?！?“大南瓜怎么會在這里呢？”“肯定是農(nóng)民伯伯種出來的吧！”“農(nóng)民伯伯是怎么種的??？用什么種的呢？”“種子吧？”“可能就是把小的南瓜種下去，它就長大了吧 ？”我看著幼兒們高漲的興趣，知道開展微課程的時機(jī)到了，于是我就帶著幼兒進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

2.以問題深入

教師及時捕捉幼兒的興趣，全面了解幼兒的經(jīng)驗，從問題入手，采用問題解答的方式開展微課程，構(gòu)建微課程的整體內(nèi)容?！澳瞎鲜窃趺撮L出來的？”幼兒們從這個問題出發(fā)各自去尋找答案，通過交流發(fā)現(xiàn)，很多植物都是通過播下種子結(jié)成果實的。于是幼兒們覺得種子好厲害，興趣點(diǎn)就隨著問題逐步深入，對種子產(chǎn)生了濃厚的興趣?！澳銈兒芟矚g種子，那你們想了解種子的哪些秘密？”我將幼兒對于種子想要了解的種種內(nèi)容，進(jìn)行了歸納和概括，通過網(wǎng)絡(luò)圖跟幼兒們一起生成、發(fā)展和延伸，以問題開始深入，逐步擴(kuò)大課程的生長點(diǎn)，讓課程開展得更加深入。

3.依動態(tài)導(dǎo)引

幼兒是一個發(fā)展中的人，他們的思維是跳躍式的，很多時候教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容并不能激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，反而幼兒自己生成的內(nèi)容才是其感興趣的。教師時刻調(diào)整自我、迎合幼兒的發(fā)展需求，采用動態(tài)導(dǎo)引的方式才能真正滿足幼兒。

“老師，我想種一顆種子。” “可以??！那你想種什么種子呢？”于是，我就和這個幼兒有了一個私人訂制課程，如果在過程中，有其他幼兒也想要參與的話，那么該課程就成為我們的小組訂制課程?！袄蠋?，哪些是種子呢？” “紅豆是種子嗎？” “紅薯是種子嗎？”關(guān)于種子分類的問題我們由此展開。于是，我依然將幼兒們的問題進(jìn)行歸類，分組開展小型微課程的研究，每周三和周五各小組匯報探索成果，在分享和交流的過程中，教師和幼兒都受益良多。

二、培育——在思維碰撞間

1.內(nèi)容的對接

我們在開展課程實施中，需要了解幼兒本年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗，也就是幼兒正在做的事情，在主動學(xué)習(xí)、交流、經(jīng)歷中獲得的進(jìn)步，服務(wù)他們的生命成長。關(guān)鍵經(jīng)驗的了解可以更好地發(fā)揮教師與幼兒的雙主體作用。

在收到家長帶來的種子后，每個幼兒選擇了一小包，有的觀察，有的交流，有的思考，有的質(zhì)疑……竊竊私語，相互交流?！斑@里有個小小種子博物館，有圖片、有動畫、有繪本，你們可以試著猜猜自己手里的種子是什么?！庇變簜冇米灾鲗W(xué)習(xí)的方式尋找種子的“小主人”，在師幼、幼幼的思維碰撞間獲得關(guān)鍵經(jīng)驗，實現(xiàn)了內(nèi)容的對接。由此可見，當(dāng)幼兒活動時，教師就是幼兒的最佳聽眾和觀眾，傾聽幼兒的交流，觀察幼兒的表現(xiàn)；當(dāng)幼兒在探索、嘗試的過程中，教師以引導(dǎo)和鼓勵的方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的方式。

2.資源的交叉

皮亞杰曾提出這樣一個觀點(diǎn)：“兒童的智慧源于材料?！?教師通過幼兒與材料之間的互動，可以了解幼兒的需要，分析幼兒問題背后的真正原因，從而在支持和理解幼兒中給予適當(dāng)?shù)膸椭榱藵M足幼兒們的種植小愿望，我們向家長發(fā)出邀請，尋找當(dāng)下這個季節(jié)適合種植的種子，第二天施彥竹奶奶自告奮勇愿意做孩子們的奶奶老師。奶奶老師用示范、比較的方法，教給幼兒們種植的方法，蠶豆大，先用小撬挖出一個洞，然后把蠶豆放進(jìn)去，輕輕用土把它蓋?。磺嗖朔N子很小很輕，輕輕撒在泥土上就可以了，每個幼兒都積極參與。

在本次種植活動中，我們巧妙利用了家長資源和學(xué)校小菜園資源，通過與種子產(chǎn)生互動、操作，來豐富幼兒們的經(jīng)驗，在不斷地和種子的接觸中，產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而主動地向奶奶老師提出問題，尋求幫助或認(rèn)同。

三、生長——在進(jìn)退左右間

1. 對話式推進(jìn)

如果教師一味地介入幼兒們的活動，用自己的思維去牽引幼兒的行為，那幼兒們的自主性、能動性又怎能體現(xiàn)出來呢？

“現(xiàn)在小種子已經(jīng)播種了，那接下來可以做什么呢？”（每天來小菜園看看它長得怎么樣）“那發(fā)現(xiàn)有雜草了怎么辦？有成熟的怎么辦？”（拔草、摘菜、切菜……）“那做這些事的時候，需要工具嗎？”（要）“那需要什么樣的工具呢？”（鏟子、鋤頭、手套、籃子……）“每種工具可以怎樣來使用呢？”（鏟子可以挖土，方便放種子；鏟子可以把雜草去除……）“在小菜園活動時，有沒有需要注意的地方？怎樣既開心又安全呢？”……無形中一張課程網(wǎng)絡(luò)圖就展現(xiàn)在幼兒們的眼前，我們把教師預(yù)設(shè)的用黑色記錄，把幼兒自己生成的用彩筆標(biāo)注，這樣可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒們對哪些活動感興趣，尋找到對于這個課程他們共同感興趣的點(diǎn)。

2.問題式研討

教師在幼兒們活動中，首先是一個觀察者，學(xué)會觀察幼兒、傾聽幼兒，才能讀懂幼兒。一次去給蠶豆?jié)菜畷r，看到菜園里碧綠碧綠的草頭，我隨口一說：“草頭這么新鮮，肯定美味！” “那我們怎么把草頭弄下來呢？” “用剪刀把它剪下來。”于是幼兒們找來竹籃，拿著安全小剪刀，興奮地剪了一茬又一茬。離開菜園，大家就討論：“這個草頭要放在鍋?zhàn)永餆瞬艜彀。俊?“你們見過鄉(xiāng)下的那種灶頭嗎？”“那種灶頭，里面放木頭、柴，點(diǎn)了火也能燒的?！庇谑?，幼兒們把遇到的問題和大家討論、分享，尋求大家的幫助。通過有效的師幼互動，可以讓活動成為幼兒們的期待，成為幼兒們經(jīng)驗的拓展，成為幼兒們評價自己的平臺，而在每次問題的處理中，師幼在不斷地共同成長。

3.支持式探究

在課程的實施過程中，幼兒會因為一次意外、一個偶然發(fā)現(xiàn)，生長出新的課程生長點(diǎn)。教師給幼兒一個支持、一次撒歡、一個肯定，那都是幼兒的成長、課程的成長。一次吃柚子時，一個幼兒不經(jīng)意說：“這個小小的扁扁的是它的種子嗎？”另一個幼兒說：“不是的吧？水果也有種子嗎？”一會兩人跑過來爭執(zhí)：“老師，你說這是柚子的種子嗎？”“是呀，這是它的種子?！?“水果都有種子嗎？我們不妨來給水果做個小手術(shù)，找找它的種子吧！” 第二天“水果大會”開始啦！每組挑選6種不同的水果，用自己的方法尋找水果種子。有的用塑料刀切，有的用手掰，有的用牙齒咬……幼兒們邊探究邊記錄。可以說，這是一次課程的飛躍，幼兒們自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，尋找答案，在一系列的開展中，幼兒們對種子的興趣越來越濃厚，對植物的探秘更加深入。

總之，課程的生長，是一個自然的、生態(tài)的生長過程，它來源于教師在對幼兒的觀察了解中，發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的興趣和關(guān)注點(diǎn)，從中找到那顆課程的“種子”，再把“種子”投放到幼兒這片土壤，通過幼兒對“種子”的培育、生根、發(fā)芽，通過教師的觀察、傾聽、交流，進(jìn)而確定它生長的姿態(tài)，然后根據(jù)需要，做好支持和引導(dǎo)，使它能夠不斷保持旺盛的生命活力，最后形成一棵完整的課程大樹。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張 倩.微課程在幼兒教育中的實踐與探索[J].中小學(xué)電教（下半月），2014（2）：108.