大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)效果的調(diào)查分析

孫傳捷，李天剛

摘 要：基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，本研究著重關(guān)注讀寫(xiě)譯、視聽(tīng)說(shuō)分課型教學(xué)模式評(píng)價(jià)，以此評(píng)估此次教學(xué)改革成效。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍接受分課型教學(xué)模式，對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課型的滿意度高于讀寫(xiě)譯課型；男女生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課型的評(píng)價(jià)存在明顯差異；不同學(xué)院的學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)譯課型的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出顯著差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；分課型；讀寫(xiě)譯；視聽(tīng)說(shuō)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-06

基金項(xiàng)目：電子科技大學(xué)中山學(xué)院2017年校級(jí)“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目第37項(xiàng)“大學(xué)英語(yǔ)（分課型）課堂教學(xué)模式研究”（JY201717）。

作者簡(jiǎn)介：孫傳捷（1990—），女，四川成都人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，助教，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐；

李天剛（1966—），男，河南信陽(yáng)人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

大學(xué)英語(yǔ)課程改革是普通本科院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》不再硬性規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課”，大學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)了全國(guó)范圍內(nèi)課時(shí)減少、學(xué)分壓縮的情形[1]。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與課堂參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)，成為改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

本文以廣東省獨(dú)立學(xué)院電子科技大學(xué)中山學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“中山學(xué)院”）大學(xué)英語(yǔ)課程改革為中心，探索分課型教學(xué)模式的利弊，切實(shí)評(píng)估整體教學(xué)效果，為后一階段的改革設(shè)計(jì)提供依據(jù)、參考。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程改革現(xiàn)狀

近幾年，中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂、過(guò)程性評(píng)價(jià)等教學(xué)和考核新方式，也將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)活動(dòng)中?？紤]到目前大學(xué)英語(yǔ)必修課程只覆蓋兩個(gè)學(xué)期，加之學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，提升其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力顯得十分必要。而分課型教學(xué)模式作為現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)模式之一，已在我國(guó)部分高校得到了實(shí)踐，盡管相關(guān)高校對(duì)課型的分法各不相同，可從教學(xué)績(jī)效來(lái)看，該模式值得借鑒[2]。由此將大學(xué)英語(yǔ)課程分為讀寫(xiě)譯、視聽(tīng)說(shuō)兩類課型授課。

二、研究方法

此次研究采用隨機(jī)匿名問(wèn)卷，使用問(wèn)卷星以網(wǎng)頁(yè)版形式公布。

1.研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為中山學(xué)院本科一年級(jí)、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，覆蓋文、理、工、商7個(gè)二級(jí)學(xué)院。

2.研究設(shè)計(jì)

此次調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)36題，分為單選、多選、填空三種題型，單選題的選項(xiàng)采用“李克特五級(jí)”形式。

3.調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查問(wèn)卷共分為四個(gè)部分：

（1）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)的評(píng)價(jià)（22題）。

（2）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他方面（9題）。

（3） 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置（4題）。

（4）關(guān)于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議（1題）。

4.數(shù)據(jù)收集

此次問(wèn)卷最終收齊有效問(wèn)卷937份。

三、研究結(jié)果與分析

研究者匯總了有效問(wèn)卷各項(xiàng)題目的填寫(xiě)情況，運(yùn)用問(wèn)卷星與SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入的分析、比較。

1.研究對(duì)象的基本信息

在有效問(wèn)卷中，男生共419人，占44.72%，女生共518人，占55.28%。各二級(jí)學(xué)院參與問(wèn)卷調(diào)查的人數(shù)比例為：機(jī)電工程學(xué)院127人，占13.55%；計(jì)算機(jī)學(xué)院142人，占15.15%；電子信息學(xué)院79人，占8.43%；材料與食品學(xué)院90人，占9.61%；人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院146人，占15.58%；管理學(xué)院209人，占22.31%；經(jīng)貿(mào)學(xué)院144人，占15.37%。

2.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)的評(píng)價(jià)

（1）在對(duì)分課型教學(xué)的總體評(píng)價(jià)上，參與調(diào)查的學(xué)生普遍接受讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)說(shuō)分課型的授課模式（其中，非常同意的占31.27%，比較同意的占43.01%），并且認(rèn)同該模式能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力（其中，非常同意占29.46%，比較同意的占52.51%）。

（2）在評(píng)價(jià)分課型教學(xué)的做法上，共設(shè)計(jì)了9個(gè)題目，調(diào)查的內(nèi)容一致，因面向兩類課型，表述略有不同。例如，針對(duì)讀寫(xiě)譯課程的題目“你對(duì)讀寫(xiě)譯課程的教學(xué)感到滿意”，在針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，措詞轉(zhuǎn)換為 “你對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)感到滿意”。為了調(diào)查相同學(xué)生對(duì)兩類課型的教學(xué)評(píng)價(jià)有無(wú)差異，研究者運(yùn)用描述檢驗(yàn)程序計(jì)算出讀寫(xiě)譯、視聽(tīng)說(shuō)兩類課型在每個(gè)題目上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)方差，并進(jìn)行比較（如表1）。

由表1顯示，讀寫(xiě)譯課程在課文講解、作業(yè)量?jī)身?xiàng)的平均值稍高于視聽(tīng)說(shuō)課程，在課程壓力一項(xiàng)的平均值與視聽(tīng)說(shuō)課程持平，其他題目的平均值均低于視聽(tīng)說(shuō)課程。兩類課程都在課文講解一項(xiàng)出現(xiàn)最高均值，在課程壓力一項(xiàng)出現(xiàn)最低均值。由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程普遍比讀寫(xiě)譯課程持更為積極的態(tài)度，但總體趨勢(shì)較為一致。在標(biāo)準(zhǔn)差上，讀寫(xiě)譯課程均高于視聽(tīng)說(shuō)課程。讀寫(xiě)譯課程在小組活動(dòng)題目的標(biāo)準(zhǔn)差最高，視聽(tīng)說(shuō)課程在三個(gè)題目上出現(xiàn)了最高標(biāo)準(zhǔn)差（其中包括小組活動(dòng)一項(xiàng)），兩類課程都在作業(yè)量題目的標(biāo)準(zhǔn)差最低。這表明在整體上學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)譯課程的評(píng)價(jià)比視聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)存在較大差異。

為了探究分課型教學(xué)的評(píng)價(jià)中是否存在性別差異，研究者運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)程序分別計(jì)算出男女生在兩類課型上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)方差（比較結(jié)果見(jiàn)表2、表3）。

由表2顯示，在對(duì)讀寫(xiě)譯課型評(píng)價(jià)的分析結(jié)果中，四級(jí)題講解、課堂學(xué)習(xí)氣氛、作業(yè)完成情況、課程壓力四項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著差異，男生在其中三項(xiàng)（作業(yè)完成情況除外）的平均值略高于女生，而在剩余五項(xiàng)上差異很小，說(shuō)明男女生對(duì)讀寫(xiě)譯課程的評(píng)價(jià)幾乎不存在差異。在所有題目的標(biāo)準(zhǔn)差上，男生均略高于女生，說(shuō)明女生相較于男生對(duì)讀寫(xiě)譯課型的評(píng)價(jià)更為一致。男女生在平均值、標(biāo)準(zhǔn)差上的極值所在題目與表1中的所在題目相同。

由表3顯示，除小組活動(dòng)以外的8項(xiàng)均體現(xiàn)出顯著差異。男生在其中7個(gè)題目的平均值（作業(yè)完成情況除外）均高于女生，說(shuō)明男生相比于女生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程更為認(rèn)可。在標(biāo)準(zhǔn)差上，男生均高于女生（知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充除外），呈現(xiàn)出與讀寫(xiě)譯課型類似的情況，女生的評(píng)價(jià)更一致。

比較表2、表3可以發(fā)現(xiàn)，男生在視聽(tīng)說(shuō)課程所有題目的平均值均高于讀寫(xiě)譯課程，且所有題目的標(biāo)準(zhǔn)差均低于讀寫(xiě)譯課程；女生在視聽(tīng)說(shuō)課程6個(gè)題目的平均值高于讀寫(xiě)譯課程（所有課文講解、作業(yè)量、課程壓力除外），且標(biāo)準(zhǔn)差均低于讀寫(xiě)譯課程。由此說(shuō)明男女生均對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程更為滿意。

為了研究對(duì)分課型教學(xué)的評(píng)價(jià)是否與學(xué)生所在學(xué)院有關(guān)，研究者運(yùn)用方差檢驗(yàn)程序分別計(jì)算出7個(gè)二級(jí)學(xué)院的學(xué)生在兩類課型上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)方差（比較結(jié)果見(jiàn)表4、表5）。

由表4顯示，除課文講解、作業(yè)量的7項(xiàng)均體現(xiàn)出顯著差異。在這7道題中，有四項(xiàng)最高平均值出現(xiàn)在機(jī)電工程學(xué)院，兩項(xiàng)在材料與食品學(xué)院（管理學(xué)院在作業(yè)完成情況一題與材料與食品學(xué)院同為最高平均值），一項(xiàng)在電子信息學(xué)院；三項(xiàng)最低平均值在人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，兩項(xiàng)在電子信息學(xué)院，一項(xiàng)在計(jì)算機(jī)學(xué)院，一項(xiàng)在經(jīng)貿(mào)學(xué)院。三項(xiàng)最高標(biāo)準(zhǔn)差在電子信息學(xué)院，兩項(xiàng)在計(jì)算機(jī)學(xué)院，兩項(xiàng)在經(jīng)貿(mào)學(xué)院；三項(xiàng)最低標(biāo)準(zhǔn)差在機(jī)電工程學(xué)院，管理學(xué)院有兩項(xiàng)最低值，材料與食品學(xué)院、經(jīng)貿(mào)學(xué)院分別有一項(xiàng)最低值。由此得出，各學(xué)院對(duì)讀寫(xiě)譯課程的評(píng)價(jià)存在明顯差異，其中，機(jī)電工程學(xué)院的認(rèn)可度最高，且學(xué)生評(píng)價(jià)較為一致，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院滿意度最低，且學(xué)生的看法存在一定差異（其標(biāo)準(zhǔn)差較高）。

由表5顯示，僅課文講解、作業(yè)量?jī)身?xiàng)體現(xiàn)出了顯著差異，電子信息學(xué)院在這兩項(xiàng)中的平均值最低，機(jī)電工程學(xué)院在課文講解、四級(jí)題講解兩項(xiàng)的平均值最高，管理學(xué)院在作業(yè)量一項(xiàng)的平均值最高，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差最低。這說(shuō)明不同學(xué)院之間對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)差異很小。

比較表4、表5可以發(fā)現(xiàn)，在讀寫(xiě)譯課程上，材料與食品學(xué)院有五項(xiàng)平均值高于視聽(tīng)說(shuō)課程，機(jī)電工程學(xué)院、電子信息學(xué)院有四項(xiàng)，其余學(xué)院均在三項(xiàng)及以下，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的總體評(píng)價(jià)更高。在讀寫(xiě)譯課程上，機(jī)電工程學(xué)院有四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差低于視聽(tīng)說(shuō)課程，其余學(xué)院均在三項(xiàng)及以下，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)院對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的總體評(píng)價(jià)更為一致。

在回答“學(xué)習(xí)讀寫(xiě)譯課程后，哪一項(xiàng)能力進(jìn)步最大”時(shí)，35.33%的被調(diào)查者選擇了閱讀能力，識(shí)記詞匯能力次之，占27.32%，接著是翻譯能力，占24.33%，寫(xiě)作能力最低，只占7.9%。相比而言，在回答“學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)課程后，哪一項(xiàng)能力進(jìn)步最大”時(shí)，選擇聽(tīng)力能力的學(xué)生占47.49%，選識(shí)記詞匯能力的次之，占25.4%，選口語(yǔ)表達(dá)能力的占比最低，占23.91%。

3.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他方面

（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部自編了四級(jí)練習(xí)題一冊(cè)，并以每周任務(wù)量的進(jìn)度安排給學(xué)生。從問(wèn)卷來(lái)看，選擇非常認(rèn)真地完成練習(xí)的學(xué)生只有10.89%，較為認(rèn)真地完成練習(xí)的占25.83%，基本完成的占38.63%。部分學(xué)生反映購(gòu)買(mǎi)的其他四級(jí)練習(xí)題更為全面、系統(tǒng)，因而自編題完成的略少。

（2） 在晨讀晚修時(shí)會(huì)統(tǒng)一播放自編四級(jí)練習(xí)題的聽(tīng)力音頻，按問(wèn)卷要求，參與調(diào)查的學(xué)生可以選擇1～3項(xiàng)在此時(shí)間段內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇完成該練習(xí)題的人數(shù)為469人，占50.05%。排第一位的學(xué)習(xí)活動(dòng)是背單詞（665人，占70.97%），排第三的是完成書(shū)后作業(yè)（403人，占43.01%），最低的是朗讀課文，僅占12.27% 。

（3）面對(duì)2017年12月的四級(jí)考試，超過(guò)三成學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)（非常同意的占8%，比較同意的占24.97%）發(fā)揮出積極作用，四成多（41.62% ）學(xué)生認(rèn)為有一些幫助。

（4）大學(xué)英語(yǔ)課程全面實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，對(duì)此，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為其有利于促進(jìn)平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（其中，非常同意的占23.16%，比較同意的占46.53%），同時(shí)肯定了任課教師能嚴(yán)格、合理地制定并執(zhí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（其中，非常同意的占31.27%，比較同意的占49.52%）。

（5）所有教學(xué)班均采用學(xué)習(xí)小組形式，學(xué)生普遍認(rèn)同其可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情（其中，非常同意的占23.05%，比較同意的占43.97%），超過(guò)五成的學(xué)生表示會(huì)自主地在課余時(shí)間里安排英文閱讀、寫(xiě)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)（其中，經(jīng)常會(huì)的占15.58%，有時(shí)會(huì)的占35.33%）。

（6）多數(shù)調(diào)查對(duì)象表示課后輔導(dǎo)十分必要（其中，非常同意的占17.72%，比較同意的占48.35%）。按問(wèn)卷要求，學(xué)生可以選擇1～3項(xiàng)在參加課下輔導(dǎo)或通過(guò)QQ、微信等方式向任課教師詢問(wèn)的問(wèn)題類型，排名前四的是寫(xiě)作類（463人，占49.41%）、語(yǔ)法類（367人，占39.17%）、翻譯類（307人，占32.76%）與閱讀類（306人，占32.66%）問(wèn)題。

4.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能滿足自身需要，在本科四年里都應(yīng)提供英語(yǔ)類課程由學(xué)生自主選擇（其中，非常同意的占48.77%，比較同意的占40.98%）。

（2）考慮到自身興趣與專業(yè)需要，56.03%的被調(diào)查者傾向于語(yǔ)言能力類課程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其他類型如科技、人文、經(jīng)貿(mào)類分別占16.12% 、13.98% 、11.1%。

（3）按學(xué)校規(guī)定，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，在第二學(xué)期須選擇提高課程，每人可以選擇兩門(mén)。問(wèn)卷顯示，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)提高課程（501人，占53.47%）、旅游英語(yǔ)（474人，占50.59%）兩門(mén)課程最受歡迎。選擇生命科學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)最少（159人，占16.97%）。

（4）學(xué)生對(duì)公選素質(zhì)課中的英語(yǔ)類課程，最感興趣的是影視英語(yǔ)（占46.64%），而選擇英語(yǔ)演講的人數(shù)最少（占8.75%）。

5.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程建議

研究者從學(xué)生反饋中整理出被反復(fù)提及的幾個(gè)問(wèn)題與建議：

（1）每班人數(shù)過(guò)多（50～55人），類似高中班級(jí)，教師無(wú)法顧及所有人，部分學(xué)生覺(jué)得被忽視，聽(tīng)課專注度降低。

（2）基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生表示在目前的教學(xué)班里，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度太大，學(xué)習(xí)的勁頭大大受挫。

（3）作業(yè)應(yīng)適量（集中在讀寫(xiě)譯課程），留給學(xué)生更多的時(shí)間自主練習(xí)四級(jí)真題。

（4）早讀可以拿出一部分時(shí)間由教師安排全班學(xué)生集體朗讀課文。

（5）進(jìn)一步豐富課堂活動(dòng)類型，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

四、總結(jié)與對(duì)策

綜合以上對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，可以得出：

（1）總體上，大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)模式得到了學(xué)生的接納、認(rèn)可，視聽(tīng)說(shuō)課型的評(píng)價(jià)稍高于讀寫(xiě)譯課型；在視聽(tīng)說(shuō)課型的認(rèn)同度上，男生明顯高于女生，而在讀寫(xiě)譯課型上差異很小，女生在兩類課型上的整體評(píng)價(jià)更為一致；不同學(xué)院對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課型的評(píng)價(jià)幾乎不存在差異，而在讀寫(xiě)譯課型上呈現(xiàn)出顯著差異，說(shuō)明讀寫(xiě)譯課型在知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充、四級(jí)題講解、小組活動(dòng)、課堂氣氛等多個(gè)方面仍有進(jìn)步的空間。

因使用配套教材，各單元主題相同，分課型教學(xué)中兩位搭檔教師需要密切配合，合理布置各項(xiàng)任務(wù)，明確具體要求。讀寫(xiě)譯課型還須增加寫(xiě)作方面的講解、練習(xí)訓(xùn)練，以滿足學(xué)生需要。相應(yīng)的，視聽(tīng)說(shuō)課型應(yīng)平衡聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練、強(qiáng)化，讓學(xué)生在口頭表達(dá)上能有更多的獲得感。

（2）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他方面，自編四級(jí)練習(xí)題須進(jìn)一步規(guī)范，在答案解釋上要更準(zhǔn)確、到位；在早讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口朗讀；堅(jiān)持學(xué)習(xí)小組、課后輔導(dǎo)等有益做法，在過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，可允許部分學(xué)生參與分?jǐn)?shù)登記、計(jì)算等環(huán)節(jié)，讓最終成績(jī)更為民主、公正。

（3）在以后的課程設(shè)置上，我們應(yīng)盡可能開(kāi)設(shè)出更多強(qiáng)化語(yǔ)言能力的四級(jí)后提高課程，豐富選修課類型，讓學(xué)生在本科四年里都有機(jī)會(huì)繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生的反饋，我們可以考慮根據(jù)高考成績(jī)與入學(xué)考試成績(jī)，實(shí)行分級(jí)、分層教學(xué)，將英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生集中起來(lái)授課，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

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