閱讀教學(xué)：在把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)后展開(kāi)
——以統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例

語(yǔ)文教學(xué)單元有廣義與狹義之分，廣義的單元就是根據(jù)某一專(zhuān)題（主題）整合而成的幾篇課文或片段，狹義的單元就是教材編選時(shí)已經(jīng)確定好的“單元”，本文取狹義理解。

基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)，以教材單元為單位，組織并建構(gòu)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。需要注意的有兩點(diǎn)：其一，這里的知識(shí)結(jié)構(gòu)是融合了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科以及社會(huì)、自然等多方面的服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科的系列知識(shí)；其二，此處“知識(shí)”是廣義理解，包含顯性與隱性?xún)煞矫妗?/p>

本文基于這樣的理解，以統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，闡析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施步驟。

一、確定單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是單元教學(xué)的內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要明確的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作為工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，在確定單元知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)需要考慮如下兩方面因素。

1.確定依據(jù)。

確定語(yǔ)文單元知識(shí)結(jié)構(gòu)主要遵循兩個(gè)依據(jù)，一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，二是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中明確指出，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式以及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；閱讀中能品味語(yǔ)言、揣摩情節(jié)、分析形象、賞析主題，要有自己的閱讀體驗(yàn)；能閱讀淺易文言文、誦讀詩(shī)詞、重視積累；還要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)文化常識(shí)。語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)在，語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，其任務(wù)可以濃縮為一句話——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，理解包括閱讀與傾聽(tīng)兩方面，囿于有限的學(xué)校教育時(shí)間，閱讀自然成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

2.構(gòu)建體系。

語(yǔ)文單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)成體系、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的意義結(jié)合體，其結(jié)構(gòu)愈緊密、愈融合，愈能更好完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，也就愈能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、文化自信的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)確定如下。

（1）明確本單元的主題。

本單元的主題是“凡人小事”。基于這一主題，為了塑造人物形象，著重凸顯“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是小說(shuō)、記敘文等經(jīng)常運(yùn)用的表達(dá)手法，以使人物刻畫(huà)更生動(dòng)、情節(jié)推動(dòng)更有力、中心表達(dá)更深刻。本單元的4篇閱讀文章和寫(xiě)作練筆都緊緊圍繞這一主題，甚至名著導(dǎo)讀、課外詩(shī)詞誦讀也如此。（見(jiàn)表1）

表1 統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材七下第三單元內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)，這一單元，綜合考慮了“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”在表現(xiàn)“凡人小事”中的重要意義，整個(gè)單元綜合考慮了幾組搭配，包括白話文和文言詩(shī)文、閱讀與寫(xiě)作、課內(nèi)與課外、寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛（整個(gè)單元涉及幾種文體：回憶性散文、小說(shuō)、寓言故事等）。另外，所選單元知識(shí)內(nèi)容還兼顧了學(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)令（晚春），整個(gè)單元渾然一體。

（2）探明單元編選意圖。

語(yǔ)文教材中的單元編選樣式目前主要有主題組元、體裁組元以及混編三種，該單元屬于混編組元，既圍繞“凡人小事”這一主題選材又兼顧了文章體裁。

本單元的編選意圖是圍繞“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”進(jìn)行閱讀理解與寫(xiě)作練習(xí)，所選內(nèi)容兼顧家庭生活、社會(huì)生活與大自然，都是初中生比較熟悉且感興趣的有意義的題材。

（3）明晰單元內(nèi)容編選方式。

本單元圍繞“凡人小事”“細(xì)節(jié)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，安排了閱讀、寫(xiě)作兩大模塊。閱讀部分主要選取了古今作者創(chuàng)作的寫(xiě)人散文、小說(shuō)和寓言故事三種文體，在眾多文體中，這三種文體是最凸顯細(xì)節(jié)描寫(xiě)的?！懊鴮?dǎo)讀”選取的是老舍的著名小說(shuō)《駱駝祥子》，人物是社會(huì)最底層老百姓，要求學(xué)生在閱讀中抓住文章細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備作批注?！罢n外詩(shī)詞誦讀”選取的是王維《竹里館》、李白《春夜洛城聞笛》、岑參《逢入京使》與韓愈《晚春》四首詩(shī)作，《竹里館》圍繞“景（幽篁、深林、明月）”與“人（獨(dú)坐、彈琴、長(zhǎng)嘯）”寫(xiě)出了隱者閑適的生活情趣；《春夜洛城聞笛》圍繞“聞”字運(yùn)用想象和夸張，描寫(xiě)了作者聞笛的感受，表達(dá)了思鄉(xiāng)之情；《逢入京使》通過(guò)“龍種”一詞，看似平淡卻把思鄉(xiāng)之情與渴望功名之心相交織，感情真摯；《晚春》通過(guò)描寫(xiě)楊花榆莢表達(dá)了花草樹(shù)木使出渾身解數(shù)挽留春天的斗艷場(chǎng)景。不難發(fā)現(xiàn)，這一單元編選精心細(xì)致，形式方面緊緊圍繞“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”選編古今佳作，且關(guān)注到不同體裁，從知識(shí)分類(lèi)而言，屬于顯性知識(shí)；內(nèi)容方面都是“凡人小事”，是蕓蕓眾生中你我他，貼近初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，家庭、社會(huì)、大自然渾然一體，更偏向于隱性知識(shí)。形式與內(nèi)容契合、顯性與隱性交融，構(gòu)建了本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、明確單元教學(xué)目標(biāo)

確定了單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊接著就是明確單元教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)目標(biāo)的確定主要考慮這樣幾個(gè)因素。

1.課標(biāo)。

義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論支撐。課標(biāo)明確表述：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，從橫向內(nèi)容來(lái)看，單元教學(xué)目標(biāo)必須從信息、世界、思維、審美四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，且這四方面不是割裂而是融為一體的，是在語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得與熏染的。同時(shí)，從縱向?qū)蛹?jí)來(lái)看，單元教學(xué)目標(biāo)還需注意與前后單元的聯(lián)系，考慮其在本冊(cè)書(shū)中的位置。

2.學(xué)生。

學(xué)生是設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)又一需要著重考慮的因素。這里的“學(xué)生”有兩層理解：一是一般意義上的學(xué)生，每一學(xué)段學(xué)生在生理、心理各方面處于不同發(fā)展水平，這些發(fā)展特點(diǎn)會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)，且具有普遍性；二是具體年級(jí)的學(xué)生，也就是教師每天打交道的學(xué)生，是個(gè)性鮮明的“這一個(gè)”，他們既有同年段學(xué)生的一般性發(fā)展特點(diǎn)，更有烙印著“為我獨(dú)有”的獨(dú)特之處，這也是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中真正需要關(guān)注的“學(xué)生”。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，尤為要考慮的是在這個(gè)意義上的學(xué)生的已有語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、思維發(fā)展水平、審美能力，并能分析其暫時(shí)發(fā)展滯后的原因，找出有針對(duì)性的解決策略。

3.客觀條件。

除了課標(biāo)與學(xué)生兩大主要因素外，還需要考慮一些外在的客觀條件，諸如學(xué)校條件、班級(jí)布置、多媒體設(shè)備等，這些因素都會(huì)影響到單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，不能忽視。

綜上所述，本單元教學(xué)目標(biāo)擬設(shè)計(jì)如下幾點(diǎn)：

（1）掌握本單元重點(diǎn)字詞以及相應(yīng)文學(xué)常識(shí)；（2）掌握重點(diǎn)實(shí)詞和常用虛詞的意義和用法；（3）學(xué)習(xí)有感情地朗讀，通過(guò)朗讀促進(jìn)文章深意理解；（4）分析重點(diǎn)詞句的深刻意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)選取典型事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法，分析并理解文中人物的形象；（5）揣摩語(yǔ)言的精妙，聯(lián)系生活理解本單元表達(dá)的主題（愛(ài)、淳樸、善良、實(shí)踐出真知）。

三、廓清課時(shí)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是層級(jí)性鮮明的系統(tǒng)，課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的下級(jí)目標(biāo)，當(dāng)然，不是一課時(shí)與一課時(shí)的簡(jiǎn)單疊加就能完成單元目標(biāo)，原因有兩點(diǎn)：一是課時(shí)目標(biāo)需要根據(jù)單元目標(biāo)的整體布局同時(shí)兼顧每篇課文的特有表現(xiàn)形式和內(nèi)容主旨綜合設(shè)計(jì)；二是語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等直線型學(xué)科不同，屬于螺旋上升型，這就意味著很多知識(shí)點(diǎn)需要循環(huán)往復(fù)，不是簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至有些課時(shí)目標(biāo)不是一個(gè)單元一冊(cè)書(shū)就能完成的，需要一學(xué)年一學(xué)段。

本單元主題是“凡人小事”，通過(guò)“細(xì)節(jié)”分析人物形象，深化主題理解。無(wú)論是主題還是表現(xiàn)手法，對(duì)于初一下學(xué)期的學(xué)生而言都不陌生。我們要在連續(xù)的課時(shí)目標(biāo)實(shí)踐中幫助學(xué)生構(gòu)建和完善單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表2）

總而言之，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是單元的整體性，具體表現(xiàn)為單元內(nèi)部、單元與單元、單元與整本書(shū)之間的關(guān)系，具體實(shí)施中也重視課堂教學(xué)的渾然一體、前后勾連，尤應(yīng)在語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用中構(gòu)建內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有用、學(xué)得有力。

表2 第三單元課時(shí)目標(biāo)與內(nèi)容