循“生長(zhǎng)”課堂之道 塑“三一三”教學(xué)之型

一、課堂教學(xué)改革的背景

課堂是生生、師生本著共同的價(jià)值取向、學(xué)研方式，在共同的人際場(chǎng)域下組成的學(xué)習(xí)共同體?；仡櫸覈?guó)教改的路徑，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂主張大致經(jīng)歷了從“知識(shí)課堂”到“能力課堂”再到“生長(zhǎng)課堂”的兩次嬗變。變化的實(shí)質(zhì)是課堂價(jià)值追求由外而內(nèi)，由窄變寬，“人”本身越來越成為課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。但當(dāng)下的課堂究竟有哪些問題？為什么要改？“生長(zhǎng)課堂”上誰在生長(zhǎng)？應(yīng)該向著哪里生長(zhǎng)？生長(zhǎng)之“道”又是何種模樣？

為厘清這些疑問，我們開展了大量的文獻(xiàn)研究，厘清了“生長(zhǎng)”及“生長(zhǎng)課堂”的內(nèi)涵，探究了生長(zhǎng)之道；組織了涉及教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果3個(gè)維度的13項(xiàng)調(diào)查，找到了需要解決的主要問題——因教學(xué)方式引起的被動(dòng)、靜默學(xué)習(xí)現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的生長(zhǎng)姿態(tài)尚未完全打開；針對(duì)以上突出問題，我校教改小組對(duì)近幾年全國(guó)及省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)的課例進(jìn)行了反復(fù)研究梳理，總結(jié)提煉出了一套以生為本，科學(xué)高效的“三一三”組塊教學(xué)模型，然后從物理學(xué)科開始實(shí)踐、驗(yàn)證，并漸進(jìn)推廣運(yùn)用于所有學(xué)科，成為全體教師的教學(xué)指南。

二、課堂“生長(zhǎng)”的概念與內(nèi)涵

通常，我們將教育意義上的“生長(zhǎng)”理解為學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、情感的勃發(fā)、智慧的生成、精神的豐盈和人格的升華等。但“生長(zhǎng)”不是簡(jiǎn)單的平面延展，而是有層次的。從微觀層面看，“生長(zhǎng)”就是一節(jié)課具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；從宏觀層面看，“生長(zhǎng)”又具有五方面的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)?！皶?huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活”的育人目標(biāo)，可以用示意圖（圖1）直觀表達(dá)它們之間的相互關(guān)聯(lián)。

圖1“生長(zhǎng)”內(nèi)涵示意圖

課堂“生長(zhǎng)”的內(nèi)涵具體解釋如下：

1.生長(zhǎng)基于生本，力求人在中央、教學(xué)相長(zhǎng)。

生長(zhǎng)的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生走在前面，先獨(dú)立地去研究、探索、學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力才能真正培養(yǎng)起來，繼而獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。教師只需要引導(dǎo)與幫助學(xué)生，促進(jìn)其生長(zhǎng)?！罢n堂”即“學(xué)堂”，“講臺(tái)”即“舞臺(tái)”，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主角。在這樣的課堂里，學(xué)生站在課堂的最中央，教師把促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)當(dāng)作崇高使命。教師以學(xué)定教，不斷改進(jìn)教法，在促成學(xué)生生長(zhǎng)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身的生長(zhǎng)。

2.生長(zhǎng)著眼生命，充滿生命自覺、向上力量。

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生共有的一段重要生命經(jīng)歷，尊重生命、賦予生命更多的意義、培育學(xué)生的生命自覺和向上力量，應(yīng)該是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)。在這樣的課堂上，師生全身心投入，除了教與學(xué)，他們還感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；不僅學(xué)生能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也展現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；同時(shí)，教學(xué)立足學(xué)科知識(shí)，又與哲學(xué)、藝術(shù)、情感、態(tài)度融為一體，充分彰顯培育全人的教育追求。

3.生長(zhǎng)重視生成，追求主動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。換言之，可以將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過程。對(duì)教師而言，課堂并非靜止的，也不是嚴(yán)格按照教學(xué)預(yù)設(shè)一成不變的。相反，課堂恰恰是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。正如葉瀾教授所言，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生長(zhǎng)課堂，重預(yù)設(shè)，更重生成。

4.生長(zhǎng)立足生活，巧用兒童經(jīng)驗(yàn)、多彩生活。

學(xué)習(xí)源于生活，最終還要回歸生活。因此，生長(zhǎng)課堂也應(yīng)是生活化的課堂，學(xué)生經(jīng)歷過的事件、感興趣的話題、難以厘清的困惑、想實(shí)踐探究的領(lǐng)域，都可以成為課堂教學(xué)的主題和資源。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多彩生活的教學(xué)情境，共同解決生活中的疑難問題，應(yīng)該是生長(zhǎng)課堂的常態(tài)。

5.生長(zhǎng)兼顧生態(tài)，維護(hù)健康生態(tài)、和諧共生。

生長(zhǎng)課堂尊重每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、排序不同，生長(zhǎng)課堂注重建構(gòu)和諧的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、綠色生長(zhǎng)。同時(shí)，尊重和突出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生各有其位，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，從而建立起優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧共生的健康生態(tài)。

三、“三一三”組塊教學(xué)模型的內(nèi)涵

“三一三”組塊教學(xué)模型中的組塊“一”，指學(xué)生的多維生長(zhǎng)，包括知識(shí)的掌握、能力的提高、態(tài)度的形成、情感的增強(qiáng)以及思維的發(fā)展等，是以知識(shí)為基礎(chǔ)的多維教學(xué)目標(biāo)。用“一”指代生長(zhǎng)的目標(biāo)，意在強(qiáng)調(diào)其在課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)與核心地位。兩個(gè)組塊“三”并非實(shí)指，而是借三喻多，強(qiáng)調(diào)多元、多樣、多維：第一個(gè)組塊“三”，即“三 A”，指支撐組塊“一”（學(xué)生生長(zhǎng)）的多種情境、背景、學(xué)材、活動(dòng)等豐富的教學(xué)資源；第二個(gè)組塊“三”，即“三 B”，指可以促進(jìn)學(xué)生再次生長(zhǎng)提升的多樣化創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

圖2

“三一三”組塊教學(xué)模型的基本形態(tài)和工作機(jī)制如圖2所示：從“三 A”到“一”主要是歸納的過程，重在知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的生長(zhǎng)；從“一”到“三B”主要是演繹的過程，重在知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)能力的生長(zhǎng)。在充滿生活氣息和生命張力的教學(xué)情境中，學(xué)生既建構(gòu)知識(shí)體系，也同步實(shí)現(xiàn)能力、情感、思維等的生長(zhǎng)。此基本形態(tài)應(yīng)用范圍最廣，但并非一成不變，因?qū)W科及課型的變化也可演化出不同的變式。

四、“三一三”組塊教學(xué)模型的基本特征

1.以學(xué)生的多維生長(zhǎng)為導(dǎo)向。

此模型雖以“一”來指代課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，但并不局限于知識(shí)維度，而是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在深度參與教學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)技能技巧、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等多維的生長(zhǎng)。知識(shí)的生長(zhǎng)是顯性的、可測(cè)的和基礎(chǔ)的，其他維度的生長(zhǎng)是隱性的、不可測(cè)的和高位的，二者的關(guān)系就如雞湯與湯中看不見卻實(shí)實(shí)在在存在的蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等營(yíng)養(yǎng)成分相類似。通過“三”到“一”和“一”到“三”的雙向循環(huán)，各種生長(zhǎng)指標(biāo)漸進(jìn)達(dá)成，從而完成“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育使命。

2.同時(shí)具有普適性和開放性。

與具有標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)定性的模式不一樣，模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的抽象表達(dá)，具有抽象性和開放性。例如，宇宙萬物之間的復(fù)雜關(guān)系可以濃縮在一個(gè)數(shù)學(xué)模型中，運(yùn)用這個(gè)模型可以設(shè)計(jì)人造衛(wèi)星、宇宙飛船，研究天體運(yùn)動(dòng)等，這便是這個(gè)模型的普適性和開放性。以上“三一三”組塊教學(xué)基本模型，適用于大多數(shù)學(xué)科的新授課教學(xué)，但在復(fù)習(xí)課、講評(píng)課以及需要幾個(gè)課時(shí)完成的新授課中，也可以演化出不同的形態(tài)，如“三一”、“一三”或者多個(gè)“三一三”的組合。

3.充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

在運(yùn)用“三一三”組塊教學(xué)模型的過程中，始終貫穿了“基于學(xué)生，為了學(xué)生，依靠學(xué)生”的生本理念。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，把學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)、薄弱點(diǎn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，即“三一三”中的“一”，從而確保了焦點(diǎn)的準(zhǔn)確與核心的明晰。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度和效度，把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心。這種主體地位不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)背景（三A）環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生能力、拓展思維的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)（三B）中，學(xué)生在整個(gè)過程中表現(xiàn)為既是教學(xué)資源的分享者、搜集者、創(chuàng)建者，也是創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的主角。

4.便于把握教學(xué)與評(píng)價(jià)反饋。

在“三一三”組塊教學(xué)模型深入人心、逐漸成為教師的價(jià)值取向時(shí)，我們進(jìn)一步研制了《育英二外“三一三生長(zhǎng)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)觀察表（試用）》（表1），從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個(gè)維度進(jìn)行考量，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、過程組織和反饋評(píng)價(jià)過程中始終不忘“三一三”之組塊模型要領(lǐng)。此評(píng)價(jià)表，既是教師備課的指針，也是組織教學(xué)的準(zhǔn)繩，更是評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)尺，簡(jiǎn)潔明了，便于把握，一看就懂，一學(xué)就會(huì)。

教什么、怎么教和為什么這樣教，始終是教學(xué)研究的三個(gè)永恒話題。我校在確立了“生長(zhǎng)課堂”的價(jià)值取向之后，深入探究總結(jié)出了促進(jìn)學(xué)生多維生長(zhǎng)的科學(xué)路徑——“三一三”組塊教學(xué)基本模型，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展了若干變式，形成了基于“三一三生長(zhǎng)課堂”的教研模式和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)觀察維度，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化“以生為本”的教學(xué)意識(shí)、提高課堂教學(xué)效益、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了很好的促進(jìn)作用。教無定法，改無止境。學(xué)校將立足于當(dāng)下的研究成果，進(jìn)一步深化課堂生態(tài)建設(shè)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)力開發(fā)的研究，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)和機(jī)制。