“三一三”組塊教學(xué)基本模型及變式應(yīng)用
——以初中物理教學(xué)為例

/魯佩用 沈孝兵

杜威認(rèn)為“教育即生長”，陶行知強(qiáng)調(diào)“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長”?；诖?，我校把學(xué)生的“生長”作為課堂教學(xué)的主張與價(jià)值追求。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我校逐漸形成了學(xué)校的課堂教學(xué)特色。受孔子“舉一反三”教學(xué)思想及以“三”喻“多”的中華文化啟發(fā)，我們將其概括為“三一三”組塊教學(xué)模型。

一、“三一三”組塊教學(xué)基本模型及應(yīng)用

“三一三”組塊教學(xué)基本模型在前文中已經(jīng)有所闡釋，這里我們以“力的作用是相互的”教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出如圖1所示的教學(xué)流程框架圖。

圖1

利用三個(gè)物理圖景：手指壓筆尖，人推墻，磁鐵吸鐵塊，得出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“力的作用是相互的”；再通過三組活動(dòng)從不同維度加深學(xué)生對(duì)“力的作用是相互的”的理解和應(yīng)用。這里活動(dòng)1基于力的三要素，通過分組實(shí)驗(yàn)探究得出作用力與反作用力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和總結(jié)歸納能力；活動(dòng)2聯(lián)系奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、交通工具等，分析力的相互作用在生活中的應(yīng)用；活動(dòng)3讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明汽車運(yùn)動(dòng)時(shí)，車輪會(huì)給地面一個(gè)反作用力，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。此教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生活動(dòng)豐富，收到了很好的教學(xué)效果。

二、“三一三”組塊教學(xué)變式模型及應(yīng)用

當(dāng)一節(jié)新授課不只聚焦一個(gè)知識(shí)或技能目標(biāo)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要分幾課時(shí)完成，第一節(jié)只能完成“三”到“一”認(rèn)知任務(wù)時(shí)，我們就需要建構(gòu)“三一三”組塊教學(xué)模型的變式，以確保達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.變式一：“三”到“一”結(jié)構(gòu)型。

適用課型為：一個(gè)目標(biāo)需要幾節(jié)課完成，第一節(jié)只能完成“三”到“一”認(rèn)知任務(wù)。

“壓強(qiáng)”這節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)是壓強(qiáng)公式的應(yīng)用，但第一課時(shí)只能得出“壓強(qiáng)的概念和公式”這個(gè)“一”。具體教學(xué)過程如圖2。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次由接受到理解再到共鳴，學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

圖2

2.變式二：小“三一三”組合型。

適用課型：一節(jié)課有幾個(gè)目標(biāo)要點(diǎn)，且各要點(diǎn)間相對(duì)獨(dú)立。

“長度和時(shí)間測量”這節(jié)課有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別為長度測量和時(shí)間測量，并且相互獨(dú)立，我們可以通過如圖3和圖4兩個(gè)“三一三”結(jié)構(gòu)完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中，通過練習(xí)使用刻度尺和秒表，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能提升，同時(shí)，讓學(xué)生初步體會(huì)物理的有趣和有用。

圖3

圖4

3.變式三：小“三一三”鏈條型。

適用課型：一節(jié)課有幾個(gè)目標(biāo)要點(diǎn)，且要點(diǎn)之間存在一定的邏輯關(guān)系。

“走進(jìn)分子世界”這節(jié)課有三個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，物質(zhì)由大量分子構(gòu)成且分子間有空隙，分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，分子間存在相互作用的引力和斥力。既然分子間有空隙，并在做永不停息的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，那么為什么我們看到的物體不是一盤散沙？說明分子間有引力；同時(shí)，既然分子間有空隙，且分子間又存在吸引力，那么為什么固體、液體很難壓縮？說明分子間有斥力?？梢娙齻€(gè)教學(xué)目標(biāo)有一定的邏輯關(guān)系。我們可以通過三個(gè)“三一三”結(jié)構(gòu)，完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如圖5，在教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓多數(shù)學(xué)生有解決問題的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)生長和共同生長。

圖5

4.變式四：“一”到“三”結(jié)構(gòu)型。

適用課型：復(fù)習(xí)課、評(píng)講課和研究課。且一節(jié)課可以是一個(gè)“一”到“三”結(jié)構(gòu)，也可以是多個(gè)“一”到“三”結(jié)構(gòu)。

在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”這一章時(shí)，我們可以通過兩個(gè)“一”到“三”結(jié)構(gòu)來復(fù)習(xí)，第一個(gè)“一”到“三”從溫度計(jì)的原理，六種物態(tài)變化及吸放熱，沸騰及熔化的特點(diǎn)圖像來復(fù)習(xí)基本概念和基本規(guī)律（如圖6所示）；第二個(gè)“一”到“三”結(jié)構(gòu)可以從物態(tài)變化在“衣、食、住、行”等方面的應(yīng)用來復(fù)習(xí)（如圖7所示）。這樣的復(fù)習(xí)課思路清晰，有明確的抓手，不會(huì)變成簡單的習(xí)題課或新授課的濃縮版。

圖6

圖7

三、“三一三”組塊教學(xué)模型的實(shí)踐意義

“三一三”組塊教學(xué)模型的提出，促使教師在備課環(huán)節(jié)更加深入地思考三個(gè)常規(guī)問題：一節(jié)課教什么？怎么教？為什么這樣教？

教什么？即確定教學(xué)目標(biāo)，也就是考慮“一”是什么。怎么教？即考慮用什么物理圖景、活動(dòng)來支撐教學(xué)目標(biāo)，用什么活動(dòng)來鞏固教學(xué)目標(biāo)，也就是第一個(gè)“三”的設(shè)計(jì)和第二個(gè)“三”的選擇。為什么這樣教？考量的標(biāo)準(zhǔn)是能更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、促進(jìn)生長。

“三一三”組塊教學(xué)模型有助于增強(qiáng)教師開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，這樣，備課時(shí)就有了教學(xué)的生本意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、效率意識(shí)等。這樣設(shè)計(jì)出的課具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、過程流暢、方式多樣、互動(dòng)充分，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的特點(diǎn)。

總之，“三一三”組塊教學(xué)模型具有開放性。創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)背景，利用什么學(xué)習(xí)材料，提出什么研究問題，選擇什么樣教學(xué)方法，都由教師自主決定，根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。