樂理教學(xué)之我見

孔 羽

[摘要] 一些音樂考生都抱怨樂理課難學(xué),他們可能對練聲、練琴樂此不疲,卻苦于對樂理題型反復(fù)揣摸。針對這種現(xiàn)象,文章從三方面對樂理教學(xué)做了一定的探索和研究。

[關(guān)鍵詞] 樂理課程 新音樂基礎(chǔ)理論 實踐能力

樂理是基本的音樂理論課程,是所有音樂專業(yè)學(xué)生的必修課,也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目。可以說,樂理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課程,是學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域,因為它與專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系,它對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著支持作用,不懂音樂知識就無法準(zhǔn)確細(xì)膩地表現(xiàn)音樂作品。此外,要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和聲、曲式、歌曲創(chuàng)作等課程,也都離不開樂理課程的牢固理論基礎(chǔ)。

第一,在傳統(tǒng)音樂理論基礎(chǔ)上融進(jìn)新音樂基礎(chǔ)理論,力求使名詞、術(shù)語、概念更為規(guī)范化,更富有鮮明性和邏輯性。

西方傳統(tǒng)音樂理論自傳入我國后,就受到了人們的廣泛認(rèn)可。經(jīng)過數(shù)代音樂理論家的實踐和探索,不斷豐富和完善,形成了一套完整的音樂基礎(chǔ)理論。近年來,又有理論學(xué)家結(jié)合本國、本民族的音樂幾語言特點,在傳統(tǒng)音樂理論基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚脱a(bǔ)充,故稱之為:“新音樂基礎(chǔ)理論”。新音樂理論既延續(xù)傳統(tǒng),又在各種理論問題的闡述上有所創(chuàng)新和提升,力求使概念更明確,更好地去指導(dǎo)實踐。筆者嘗試運(yùn)用了“新音樂基礎(chǔ)理論”指導(dǎo)教學(xué),收到了良好的效果。音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科的教師,面對的是基礎(chǔ)薄弱的音樂理論初學(xué)者,應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題,盡可能地去了解學(xué)生的心理狀態(tài),幫助他們解決疑難困惑。與此同時,在教學(xué)中教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系,力求各個章節(jié)條例縝密,富有邏輯性。教師要學(xué)會學(xué)習(xí)與思索,并關(guān)注學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,逐步完善自己的教學(xué),更好的服務(wù)于教學(xué)。

第二,音樂基本理論課程的教學(xué),需要與生動具體的音樂作品相結(jié)合。

陶行知先生說過:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的是民主。”可見,民主的方式是培養(yǎng)創(chuàng)造力的先決條件。具體到音樂教學(xué)中,首先,教師要放下“架子”,走向?qū)W生,多給學(xué)生一點微笑、盡量和學(xué)生一起共同參與到歌舞表演、音樂游戲中,使學(xué)生消除心理上的壓抑感。其次,老師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,如有學(xué)生在律動和歌表演中,動作笨拙、呆板,老師要及時制止其他學(xué)生的取笑行為,并給予耐心輔導(dǎo),糾正動作,幫助他們樹立自信心。再次,老師要能鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,并給予積極的評價。回答得好的學(xué)生,要用肯定性語言進(jìn)行評價,使學(xué)生感受到被贊譽(yù)的喜悅?；卮鸬幂^差的學(xué)生,盡量不要用否定性語言加以評價,而是適當(dāng)降低問題難度,引導(dǎo)學(xué)生正確回答,并進(jìn)行鼓勵,讓學(xué)生感受到老師熱切的期望。老師少一份居高臨下,學(xué)生就多一份自信與熱情。

樂理并非純理論學(xué)科,它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實踐”課程。因而在教學(xué)中要避免重理性輕感性,重理論輕實踐的傾向。筆者發(fā)現(xiàn),將聲音聽覺融入到樂理知識當(dāng)中,使抽象的理論在實踐中得以體現(xiàn),這樣的確優(yōu)于缺乏感性認(rèn)識的純理論性教學(xué)。例如,在“記譜法”一章中,對于種類繁多的記號學(xué)生經(jīng)常混淆不清。這時,教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中,選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學(xué)生彈和唱,并要求他們自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例,有的放矢地學(xué)與練,這樣才能夠加深對知識的理解和記憶。再如,“節(jié)奏與節(jié)拍”一章只講述概念,學(xué)生很難真正明白和區(qū)分各種拍子。如果在教學(xué)中有意識的結(jié)合一些不同類型拍子的精髓,這樣學(xué)生就能真正分清和記住概念了。可以想象,盡管一個學(xué)生能用語言來說明調(diào)式的種類,但是如果不能從聽覺上分析調(diào)式調(diào)性,那么他還是沒有真正掌握知識。另外先讓學(xué)生聽琴模唱,可以聽旋律音程、音組,簡單的樂句,先把唱名唱清楚,隨后要求學(xué)生寫出來,逐漸擴(kuò)大到4小節(jié)～6小節(jié),教師要多次在黑板上核對,使學(xué)生能正確的組合、表達(dá)、書寫。這樣音準(zhǔn)能夠迅速得以提高。以及填空練習(xí)的兩種方式:一種是在教師的琴聲下,把強(qiáng)拍音寫出來,把弱拍音用( )留著,讓學(xué)生聽琴后把音補(bǔ)寫出來;?另一種,把學(xué)生熟悉的歌曲,有意將曲調(diào)寫不完整,讓學(xué)生自己在黑板上填寫,其他學(xué)生校正,提高書寫能力,使會唱的能寫出來,學(xué)生認(rèn)為自己有音樂細(xì)胞,愿意同教師配合,也就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。從這一點上看,教師的工作要在細(xì)微處見功夫,不厭其煩地大量收集各種音樂資料,以供講述概念時所需。

第三,著力培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的能力以及綜合運(yùn)用知識的實踐能力。

筆者認(rèn)為,教師教學(xué)水平的高低,主要體現(xiàn)在能否結(jié)合教材以外的知識,系統(tǒng)地概括總結(jié)教學(xué)原理,深入淺出而又條理清晰地傳授給學(xué)生。作為學(xué)生,透徹理解和深刻領(lǐng)會教材所闡述的原理是學(xué)好樂理課程的前提。因為“理論具有生命力的是它能在實踐中得以應(yīng)用”,從這個意義上講,教師在闡釋原理時的方式方法顯得尤為重要。

那么,如何指導(dǎo)學(xué)生在實踐當(dāng)中融會貫通地靈活運(yùn)用理論知識,并從中發(fā)現(xiàn)知識的延伸性和規(guī)律性,做到觸類旁通、一通百通,這是教學(xué)重點之所在。例如,“ B---#G”一道看似簡單的選擇題,卻包含了:音程的識別、半音和全音的類別、音數(shù)的計算、變化音程及不協(xié)和音程的概念等幾個知識點。再如,寫“調(diào)式音階”這種題需要多個知識點的鏈接,且每個環(huán)節(jié)缺一不可。在解題過程中,除了要求學(xué)生掌握相關(guān)知識點外,關(guān)鍵要求學(xué)生找出會找出其中帶有規(guī)律性的東西。比如,do音和主音,他們均用音名來表示,但對它們要有區(qū)分,調(diào)號是根據(jù)do音的高度位置確定的;另外,音階結(jié)構(gòu)內(nèi)部的“調(diào)式變音”在不同調(diào)內(nèi)的表現(xiàn)形式問題弄清楚了,題目也就迎韌而解。同一理論、同一概念反映在試題上可能是多種類型的,在講“音程”這個概念時,我就利用了學(xué)生本學(xué)期學(xué)會的《送別》這首歌。由于學(xué)生這首歌唱的好,也能用口琴吹出二聲部,又曾受過老師的表揚(yáng),所以,很愿意復(fù)習(xí)。于是,我讓學(xué)生邊演邊唱(奏),邊聆聽和體會“旋律音程”是如何串接成一條單旋律的,以及“和聲音程”在合唱部分的立體效果。由于選對了學(xué)生所愛,所以,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒好、效果佳。在同一課時內(nèi),還學(xué)了一些常用記號,如強(qiáng)音、保持音、頓音、延長音、D。C、D。S等。因此,必須培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)不同題型的綜合能力。針對難題,應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的態(tài)度,冷靜思考題目所提供的條件,列出解題步驟,難題也就不難了。要知道任何難題,其實都是多種概念的綜合性運(yùn)用。樂理題型常見的有:選擇題、填空題、判斷題、寫作題、問答題等,平時通過大量實用型的練習(xí)與模擬試題積累解題經(jīng)驗,是樂理教學(xué)的重要方面。

托爾斯泰說:“要想學(xué)生學(xué)的好,就要使他熱心學(xué)習(xí)?！焙喍灾?就是交給學(xué)生一把開啟音樂知識之門的鑰匙,去發(fā)揮他們的主觀能動性。通過系統(tǒng)性、延續(xù)性的有效教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生動手、用腦的創(chuàng)造能力和習(xí)慣,學(xué)生這種獨立思考和具有自信的個性,將為其其它學(xué)科知識的縱深發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉永福.新音樂基礎(chǔ)理論課程.上海音樂學(xué)院出版社.

[2]黃海波.高考強(qiáng)化訓(xùn)練基本樂理卷.湖南文藝出版社.