小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

何國群

激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣是小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，但是在具體落實過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣并沒能夠得到很好的實踐。在小學(xué)語文課堂上，不少語文教師仍然把自己當(dāng)作是教學(xué)主體，將自己對于文本的所知所解以及心得感悟全盤告知于學(xué)生，這不利于激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。那么，具體應(yīng)當(dāng)如何在課堂上對學(xué)生進行有效的文本閱讀興趣激發(fā)和引導(dǎo)呢？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對這一問題在本文中做如下的闡釋和探討。

1. 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣過程中存在的問題

就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，在激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣過程中主要存在兩大問題。

（1）教學(xué)倚重點偏誤——致使學(xué)生想象力缺失

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和國民教育投入的逐年增加，不少學(xué)校都具有較好的教學(xué)設(shè)備和其他硬件設(shè)施，多媒體教學(xué)也隨之而普及。在許多語文閱讀教學(xué)中，不少語文教師利用多媒體設(shè)備制作精美課件，希望通過美觀的閱讀教學(xué)課件來將更多的學(xué)生吸引到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生參與到課堂閱讀活動之中。但是，在實踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)美觀而大方的課件更多地是將學(xué)生吸引到課件動畫、視頻、音樂上，但卻讓他們逐步失去了想象力，無形之中窄化了他們聯(lián)想的空間。

（2）教學(xué)方式偏誤——降低學(xué)生的文本關(guān)注度

小學(xué)階段的學(xué)生都是比較頑皮、淘氣的，所以在語文課堂上教師一般會選擇比較新穎、多樣的方式來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其關(guān)注課堂和課本，同時還可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用。但是需要指出的是在這樣“花哨”的教學(xué)方式實施之后，學(xué)生對于文本閱讀的關(guān)注度會有所降低，而過多的時間花費在“花哨”的教學(xué)方式之上，可能導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對于語文閱讀文本的學(xué)習(xí)時間減少。

2. 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的教學(xué)方式

針對小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)實踐中所存在以上兩大實踐性問題，筆者認為需要從文本魅力和教學(xué)設(shè)計兩個方面著手發(fā)力，即做到教師注重文本魅力的展現(xiàn)來吸引學(xué)生和注重教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化來科學(xué)合理地安排文本閱讀教學(xué)。

（1）注重文本魅力的展現(xiàn)

語文閱讀文本具有一定的可讀性、教育性和塑造性，文本本身也具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)魅力。要激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣就必須讓學(xué)生喜歡上閱讀文本、理解閱讀文本，必須在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到文本閱讀的魅力?；诖耍谡n堂教學(xué)前語文教師就需要對閱讀文本做好充分的闡釋、理解和研讀，注重從深層次挖掘出文本中所蘊含的深刻內(nèi)涵和作者情感，展現(xiàn)出閱讀文本的魅力。只有做到課前充分的研讀，才能在具體進行課堂教學(xué)時運籌帷幄，而非只是一味地采用精美課件來吸引學(xué)生的關(guān)注。同時，語文教師也要注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的精彩段落和優(yōu)美語句，促進學(xué)生對語言文字基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的語文知識素養(yǎng)。這樣既做到了閱讀文本在思想情感和遣詞造句方面的魅力展現(xiàn)，又能讓學(xué)生在閱讀中受到思想的深化和語言的學(xué)習(xí)。

（2）注重教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對教學(xué)內(nèi)容進行有序安排，確定科學(xué)合理的教學(xué)方案和計劃。要在語文課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，就需要語文教師能夠進行好的教學(xué)設(shè)計，并對其進行深入優(yōu)化。根據(jù)所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)合理的設(shè)計，摒棄“花哨”的教學(xué)方式，要具體思考在課堂中如何進行文本導(dǎo)入、如何提高學(xué)生的關(guān)注度，讓更多的學(xué)生參與到課堂文本閱讀中來。比如在對《草船借箭》這篇文章進行文本閱讀時，可以讓學(xué)生先行思考是否了解諸葛亮和三國的故事，從而進行導(dǎo)入。在具體的閱讀教學(xué)時，可以在教學(xué)設(shè)計中專注于多種方式進行文本誦讀，誦讀是了解文本、熟悉文本的最好方式，也是感受文本魅力的有效途徑。

綜上所述，文本閱讀是小學(xué)生提升語文基本素養(yǎng)的重要途徑和有效方式，對小學(xué)語文教學(xué)實踐中所存在的文本閱讀問題進行分析和舉證是為進行更好更科學(xué)的文本閱讀打下堅實基礎(chǔ)，需要廣大語文教師能夠在充分認識到教學(xué)倚重點和教學(xué)方式偏誤的危害后進行更為科學(xué)合理的文本閱讀教學(xué)，著重從閱讀文本魅力的展現(xiàn)和文本閱讀教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化兩個方面入手，對癥下藥，進行科學(xué)合理的語文課堂文本閱讀教學(xué)，從而達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

責(zé)任編輯 錢昭君