小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)研究

郭火藝

在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)模式可以說(shuō)是一類(lèi)較為常見(jiàn)的教學(xué)引導(dǎo)途徑。作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際布置教學(xué)活動(dòng)期間，務(wù)必會(huì)使用各類(lèi)高端技術(shù)設(shè)施和豐富的實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生之間進(jìn)行親密無(wú)間的互動(dòng)交流，借此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并持續(xù)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)中，部分小學(xué)教師因?qū)I(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)有待提升，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)度缺乏，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。

在此類(lèi)背景下，筆者決定針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及日后協(xié)調(diào)性整改措施等內(nèi)容，加以探討論證，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員適當(dāng)?shù)年P(guān)注和響應(yīng)。

一、 目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)交流方面存在的弊端

（一）教師專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)有待提升

教師的教學(xué)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)直接決定互動(dòng)教學(xué)模式布置拓展的實(shí)效性?？稍谠S多小學(xué)既有的師資團(tuán)隊(duì)之中，還存在一些未經(jīng)歷師范專業(yè)畢業(yè)的教師成員，他們的教師專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)有待提升。

（二）大部分年輕教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)度缺乏

為了全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望，一些經(jīng)歷尚淺的年輕教師會(huì)本能地在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中灌輸情感，但是他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，在師生關(guān)系尺度上很難予以合理把控，嚴(yán)重情況下會(huì)片面地展示技術(shù)，但是卻忽略了關(guān)鍵性課程內(nèi)容，或是令學(xué)生過(guò)于放縱而令教學(xué)水平未得到根本意義上的提升。

（三）互動(dòng)教學(xué)方面耗費(fèi)過(guò)多課時(shí)卻獲取較少的實(shí)效

目前我國(guó)小學(xué)生積累的詞匯量和以往相比出現(xiàn)不斷縮減的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生更加傾向于沿用一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，和素質(zhì)化教育方針規(guī)范要求產(chǎn)生強(qiáng)烈分歧。如若將這類(lèi)狀況擱置，勢(shì)必會(huì)限制小學(xué)生群體思維的發(fā)散進(jìn)程。另外，許多學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐控制實(shí)力低下，尤其是在進(jìn)行閱讀分析或是文章寫(xiě)作期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解誤差和病句較多等問(wèn)題，雖然說(shuō)部分學(xué)生明明知道自身存在錯(cuò)誤，但是他們卻不清楚究竟錯(cuò)在哪里，在教師一味泛化的互動(dòng)活動(dòng)參與過(guò)程中，浪費(fèi)了許多充實(shí)完善自我的時(shí)間。

二、 師生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效互動(dòng)的控制舉措

（一）科學(xué)地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

教師要預(yù)先搭建起科學(xué)人性化的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極主動(dòng)性。具體措施如下：首先，持續(xù)營(yíng)造和諧、愉悅的課堂交流氛圍，使學(xué)生時(shí)刻成為學(xué)習(xí)的主人，為他們創(chuàng)造豐富的閱讀和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)和互動(dòng)交流活動(dòng)過(guò)程中，同步設(shè)置一些等級(jí)層次適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索或是小組探究等途徑，將已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容自然地融入到眼前遭遇的一切難題之中，從而進(jìn)一步加快課程講解進(jìn)度并提升互動(dòng)有效性。與此同時(shí)，教師可以考慮借助多媒體等高端技術(shù)設(shè)施進(jìn)行各類(lèi)圖畫(huà)演示和語(yǔ)言描述，確保學(xué)生能夠全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)和互動(dòng)交流實(shí)踐之中。最后，教師理當(dāng)全面關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，在全面迎合群體個(gè)性差異特征的前提下，為他們創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的時(shí)間和空間條件，進(jìn)一步輔助他們快速建立起系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上參與相關(guān)實(shí)踐操作，進(jìn)一步活躍課堂氛圍

在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程中，教師有必要同步鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，這有助于改善小學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)其應(yīng)用潛能。更加需要強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)伴生出情感、思維和動(dòng)作的參與，因此，教師有必要預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心情感合理程度的釋放，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極投入到教學(xué)和互動(dòng)單元之中，激發(fā)出更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新夙愿。

（三）客觀評(píng)價(jià)認(rèn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在確保單位課堂教學(xué)任務(wù)處理完畢之后，教師有必要針對(duì)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)交流成果等加以客觀的評(píng)價(jià)。但是因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)通常較多，所以要確保針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行全面科學(xué)的認(rèn)證是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)此類(lèi)狀況，教師可以考慮預(yù)先針對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，令學(xué)生在小組內(nèi)得到合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)此種形式，便可以愈加順利地提升班級(jí)整體的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中，重溫已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并且鍛煉出高水準(zhǔn)的口頭表達(dá)技能。

教師需要針對(duì)學(xué)生階段化訓(xùn)練成果加以全方位收集整合，保證在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且結(jié)合實(shí)際狀況制定富有針對(duì)性的改善方案。特別是在面對(duì)某些普遍性問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)向?qū)W生加以反饋，令他們?cè)谧孕兴妓骱徒處熤笇?dǎo)等途徑下，鞏固學(xué)習(xí)成果，并且順利提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君