談在語文總復習中使用導學案產(chǎn)生的問題

陳暉東

一、導學案更有利于學生進入自主的學習狀態(tài)，使得教學有更具體的抓手

就筆者所在學校的實際情況來看，不少學生的學習態(tài)度較差，課堂教學的有效性很受影響，此其一；其二，歷年來，我校學生存在重理輕文的現(xiàn)象，在文科中，因為語文需要背誦的古詩文較多，所以學生存在害怕語文的心理，甚至有個別學生放棄語文的心態(tài)；另外，有些學生自以為語文是不用聽課不用復習就能學好的，經(jīng)常發(fā)出一些“語文不用聽課也一樣考高分”的錯誤論調(diào)。以上這些問題都影響著我們的語文課堂教學效果，老師如果重在講授，學生就容易分心分神，也不符合新課標的要求。2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都有助于這種學習方式的養(yǎng)成?！睂W案的運用，使得課堂教學目標更明確，更具針對性，學生有事做，就可少講閑話，更有利于學生進入自主學習的狀態(tài)，教師也覺得教學更實在了，少了空對空的感覺。

二、導學案有利于教師更清晰地了解學生對知識的掌握程度，利于查漏補缺

導學案運用中的評價歸納和鞏固達標兩個環(huán)節(jié)，可以幫助教師當堂發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的實際情況，利于后面的查漏補缺；也能幫助教師更好地對學生采取因材施教的策略，從而實現(xiàn)面向全體學生的教學要求。以往的教學，做完講完復習卷就算完，學生掌握得如何，有哪些學生掌握了，哪些學生沒掌握，教師可能比較模糊，后續(xù)的指導也缺乏針對性，好的學生掌握了，基礎差的學生依舊沒掌握，但教師往往也就過去了，這就是所謂的“水過鴨背”現(xiàn)象，用了導學案，就可以較好地避免這種現(xiàn)象，可以及時發(fā)現(xiàn)不同學生的掌握程度，提高了復習的具體針對性，從而提高了整體的復習有效性。

三、課堂上導學案的運用與課外訓練的有機統(tǒng)一

課堂上運用導學案，使得學生練的時間會比較長，如果沒把握好時間，就會影響教學進度進度。另外，初三總復習時間短，任務重，科目多，每一節(jié)課都被科任教師最大限度地使用，課后作業(yè)也都一大堆一大堆布置，以每科半個小時的課外作業(yè)量來算，六科就得三個小時來完成，而實際上據(jù)學生反映，有些科目的作業(yè)量已經(jīng)占了學生整個晚上的復習時間，根本顧不上其他科。事實表明，在此情況下，我們布置的課外作業(yè)學生基本上完成不了，甚至根本不去做，導致本考點的復習就過不了關；退一步講，即便學生加班到深夜把各科作業(yè)都做完了，但第二天上課時卻睡倒一大片，這也反過來影響了課堂教學效果。這就需要各科教師不能只顧自己科的作業(yè)，也要留點時間給學生做別科的作業(yè)。因此，既要在課堂上用好導學案，又要確保課外作業(yè)能被按時保質(zhì)保量地完成，這就考驗著教師布置作業(yè)的能力，也是保證導學案使用效果的關鍵之一。

四、正確處理導學案將學習目標問題化和凸現(xiàn)語文教學人文性特征的關系

語文與其他科的不同之處在于，她是母語，“語”是語言，“文”是文字、文學、文化，甚至關乎文明，語文教學承擔的任務是其他科所不能比的，所以，有時候它不應該僅僅被問題化，她需要深度、需要連貫、需要整體、需要統(tǒng)一。比如，對《小石潭記》的復習，你不能單停留在“言”，即字詞句的理解上，還必須深入“文”，而要論“文”，就必須涉及復雜的歷史背景和人物經(jīng)歷，這就不是導學案的幾個問題及其簡單的答案所能概括的了。其它的詩詞鑒賞復習也大抵如此，必須知人論世、知人論文。這里凸現(xiàn)的就是語文教學的人文性特征。我們在運用導學案的過程中，需要把兩者結合起來，做到有機統(tǒng)一。當然，作為總復習課，這一點可能因為以前上課講過而得到淡化，如果是平時的正常教學課，則需要更多的關注才行。

責任編輯 邱 麗