思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

龔倩紅

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，通過(guò)復(fù)習(xí)不僅能使我們的知識(shí)系統(tǒng)化，而且能幫助我們理解鞏固和提高知識(shí)技能，也可以彌補(bǔ)原有的缺陷，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步完善。思維導(dǎo)圖是使用圖形，將發(fā)散性思考具體化，幫助發(fā)散性思維的表達(dá)，具體教學(xué)中有重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)正是利用了思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的冗雜繁多、凌亂瑣碎的知識(shí)進(jìn)行梳理，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)納入或同化到一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速對(duì)獲得知識(shí)的鞏固。小學(xué)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，主要圍繞一個(gè)話題或單元的詞匯、語(yǔ)法或整個(gè)話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合教材，分析如何這些內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式，應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程里。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單詞記憶

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞量已達(dá)到800多個(gè)。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞往往是死記硬背，今天背，明天忘，如此循環(huán)。大部分精力都得花費(fèi)在此，但最后卻成了無(wú)用功。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)習(xí)方法才是復(fù)習(xí)效果好的關(guān)鍵所在。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形，將單詞的層次和關(guān)系進(jìn)行清晰的梳理。復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我們可以先提示學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)主題，找到各個(gè)關(guān)鍵詞匯，成為思維導(dǎo)圖各層次的中心詞，根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散聯(lián)想，然后在下一層級(jí)中回憶出自己已學(xué)的詞匯，通過(guò)一層層詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，集中記憶。這樣可以零亂的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生將單詞整理成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的模塊。同時(shí)也可以讓學(xué)生既抓牢重點(diǎn)單詞，又能通過(guò)重點(diǎn)詞匯向外聯(lián)想，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖，熟練語(yǔ)法使用

英語(yǔ)的語(yǔ)法是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)規(guī)范的基礎(chǔ)，特別是中文的表達(dá)習(xí)慣與英語(yǔ)完全不同，令小學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。而實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師也一時(shí)沒(méi)有什么好的辦法讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法，常常出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)況。在這種枯燥的方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，腦中塞滿的語(yǔ)法也容易混淆，經(jīng)常張冠李戴。下面，我們一起運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)法中的一個(gè)重要時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)。首先，我們可以將一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間特征、句子結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞特征作為一級(jí)主題詞建構(gòu)思維導(dǎo)圖，然后在句子結(jié)構(gòu)之下再分肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句；在時(shí)間特征下列舉出相關(guān)的單詞；在動(dòng)詞特征下再分為主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)和主語(yǔ)是非第三人稱單數(shù)時(shí)的變動(dòng)詞的化規(guī)則生通過(guò)制作一般現(xiàn)在時(shí)的思維導(dǎo)圖。再用同樣的方法制作其它三種時(shí)態(tài)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)）的思維導(dǎo)圖，通過(guò)分析、對(duì)比并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，區(qū)別這四個(gè)時(shí)態(tài)，在運(yùn)用的時(shí)候就不容易出錯(cuò)了。

三、善用思維導(dǎo)圖，完成話題整合

知識(shí)與方法永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)課的主題。作為一名教師，我們既要授人以“魚(yú)”，又要授人以“漁”。

知識(shí)的結(jié)合是復(fù)習(xí)課的重要課型特征，因此，復(fù)習(xí)課既要涉及知識(shí)的整合和鞏固，也要重視學(xué)生能力和技巧的培養(yǎng)；既要注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也要在展現(xiàn)回顧知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)課堂教學(xué)的聯(lián)想性和應(yīng)用性，思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，圖文并重，優(yōu)于文字的圖形、助記圖標(biāo)、顏色和關(guān)鍵詞可使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到提升和訓(xùn)練，使學(xué)生思維的廣度和深度得以拓展。思維導(dǎo)圖利用話題復(fù)習(xí)課教學(xué)，便于師生互相交流，有助于學(xué)生在紛繁復(fù)雜的知識(shí)海洋中抽絲剝繭，提煉總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，復(fù)習(xí)回顧已學(xué)舊知的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再進(jìn)一步向四周擴(kuò)散，找到各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的連接點(diǎn)，將表面看似毫無(wú)聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性的連接，層層深入，形成衣服知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)憶，促進(jìn)記憶力，同時(shí)也通過(guò)創(chuàng)造性的思考活動(dòng)，提升了學(xué)生的思考技巧，拓展思維，使復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

如對(duì)于“季節(jié) ”這一話題，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)建構(gòu)好自己的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)課上可將班級(jí)內(nèi)某位學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖作為范例，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不斷完善該話題思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖與同學(xué)聯(lián)系對(duì)話、與小組合作完成對(duì)話；借助思維導(dǎo)圖互通有無(wú)，擴(kuò)展知識(shí)，拓展思維。每個(gè)學(xué)生制作的話題思維導(dǎo)圖都不盡相同，而課堂上不同學(xué)生針對(duì)該話題延伸的知識(shí)點(diǎn)也可以作為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資源和思考的起點(diǎn)。這樣，經(jīng)過(guò)話題復(fù)習(xí)中知識(shí)的整合、思想的碰撞?？梢源偈箤W(xué)生對(duì)話題相關(guān)的內(nèi)容不斷深入思考。而后，在課堂上根據(jù)學(xué)生的分享和補(bǔ)充，教師利用多媒體增加和豐富了思維導(dǎo)圖的枝干和細(xì)節(jié)部分，學(xué)生在課堂交流中也增加的一些細(xì)節(jié)，最后，教師展示學(xué)生完成得較好的思維導(dǎo)圖。

責(zé)任編輯 黃博彥