開(kāi)展拼圖式閱讀教學(xué)，構(gòu)建智慧小學(xué)英語(yǔ)課堂

賴燕英

小學(xué)英語(yǔ)課堂里，教師針對(duì)中等水平的學(xué)生用各種機(jī)械操練的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期依賴教師，缺乏積極的思考和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂逐漸失去活力。為了改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建智慧小學(xué)英語(yǔ)課堂，筆者提倡在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展拼圖式閱讀教學(xué)。

一、拼圖式閱讀教學(xué)的含義

拼圖式閱讀法（jigsaw reading）是70年代由美國(guó)的Aronson 教授提出來(lái)的一種學(xué)生互教互學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)方法。它的操作方法是模仿拼圖游戲，把課文或者課外閱讀材料分解成幾個(gè)部分，再把學(xué)習(xí)者分成若干小組，小組里每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)閱讀和學(xué)習(xí)材料的一部分，并與擁有共同學(xué)習(xí)材料的其他組成員一起交流討論，直到對(duì)手中的材料有了深刻的理解，再回到原來(lái)小組，與擁有不同材料的其他組員一起通過(guò)互相匯報(bào)和詢問(wèn)的方式，還原完整的閱讀材料，并完成相應(yīng)的練習(xí)。

二、拼圖式閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的具體實(shí)施步驟和操作方法

以六年級(jí)下冊(cè)閱讀課Two Wishes為例來(lái)談?wù)劸唧w實(shí)施步驟和操作方法。

1. 合理挑選和劃分教學(xué)材料。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，可以選擇較長(zhǎng)但難度適中、趣味性強(qiáng)的故事或者科普文章。在六年級(jí)下冊(cè)Module 6的教學(xué)中，我選擇了《拓展讀與寫(xiě)》Level 3的一篇文章Two Wishes 作為閱讀材料。這是一個(gè)被困沙漠里的三個(gè)旅行者遇到上帝的故事，故事有趣，結(jié)局意外，每個(gè)環(huán)節(jié)都能讓孩子充滿好奇。我把材料分為難度、篇幅長(zhǎng)短接近的四部分，標(biāo)上編號(hào)：A、B、C、D。

2. 第一次分組：原屬小組（home group）。為了保證閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，合理的分組非常重要，教師可以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，把學(xué)生分為4-6人的若干小組。第一次的分組固定下來(lái)，長(zhǎng)期合作，稱為原屬小組。一般來(lái)說(shuō)，在Two Wishes 閱讀活動(dòng)中，由于班上的學(xué)生有40人，我首先把全班分為10個(gè)原屬小組，每組有4個(gè)成員，每個(gè)成員編號(hào)為：A、B、C、D。每個(gè)成員拿到跟自己編號(hào)一致的材料。

3. 第二次分組：專家小組（expert group）?？紤]到現(xiàn)有的教室空間比較狹小，我沒(méi)有改變?cè)姓n桌椅的擺放。還是按傳統(tǒng)教室的四列的擺放方式。原屬小組編號(hào)A、B、C、D的成員拿到自己的閱讀材料后，離開(kāi)自己的原屬小組，分別到第一、二、三、四列就座。這樣每一列里都有10個(gè)持有相同編號(hào)材料的學(xué)生。我再按座位就近原則指定五個(gè)學(xué)生一組，形成專家小組。在專家小組里，大家互相交流討論，一起完成小組任務(wù)。本次Two Wishes的專家小組任務(wù)是：每個(gè)小組成員能復(fù)述本組的閱讀材料。教師指定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)組織大家一起學(xué)習(xí)，復(fù)述。布置任務(wù)時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到，只有在專家小組認(rèn)真學(xué)好“本領(lǐng)”，回到原屬小組后才能協(xié)助原屬小組成員一起順利完成小組任務(wù)。

4. 回到原屬小組。專家組的每個(gè)成員完成復(fù)述任務(wù)后，教師收回每個(gè)學(xué)生手上的閱讀材料。學(xué)生回到原屬小組分享自己的閱讀材料內(nèi)容。其他成員如果有不懂的問(wèn)題，可以提問(wèn)，直到所有成員掌握全部材料內(nèi)容，大家再一起根據(jù)所獲取的信息還原文章的全貌，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。本次Two Wishes 重回原屬小組后的任務(wù)是：根據(jù)故事內(nèi)容填空，還原完整的故事材料。

5.檢查并進(jìn)一步學(xué)習(xí)。每個(gè)小組上臺(tái)根據(jù)自己獲取的信息表演出原來(lái)故事或者派代表復(fù)述Two Wishes。在各小組展示完畢后，教師出示Two Wishes原文，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中含有Wishes的句型進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，做口頭說(shuō)句子練習(xí)，最后，全班完成My Wishes 的寫(xiě)作任務(wù)。

三、拼圖式閱讀教學(xué)的其他小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的應(yīng)用

拼圖式閱讀教學(xué)并不僅僅是閱讀，它同時(shí)涉及學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。如語(yǔ)法學(xué)習(xí)，高年級(jí)教師可以把各種語(yǔ)法或者特定語(yǔ)法項(xiàng)目的各部分印發(fā)成材料發(fā)給每個(gè)組的各個(gè)成員，然后具有相同材料的學(xué)生先在一起分別討論分析，總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)則，并完成相應(yīng)的練習(xí)后，重新回到原來(lái)小組把自己總結(jié)的規(guī)律與小組成員分享，幫助小組所有成員完成教師的語(yǔ)法練習(xí)和測(cè)試。進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)音室是一個(gè)很好的開(kāi)展拼圖式“閱讀”（聽(tīng)力）教學(xué)的場(chǎng)地。教師通過(guò)語(yǔ)音室的設(shè)備可以控制學(xué)生分組，隨時(shí)切換分組，給不同的學(xué)生播放不同的語(yǔ)音材料。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，拼圖式閱讀教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)非常好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，這種開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂充滿活力。

責(zé)任編輯 韋英哲