用語(yǔ)文教學(xué)法突破盲生計(jì)算機(jī)文字輸入障礙

邱麟

隨著信息化在全球的快速發(fā)展，盲人也可以使用計(jì)算機(jī)閱讀、書寫、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查閱資料、享受網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)的便捷。文字輸入能力是計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，也是他們適應(yīng)信息化社會(huì)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流和提高生活品質(zhì)的有益途徑。盲生的這個(gè)能力是在對(duì)漢字的形、音、意正確理解和掌握后發(fā)展而來(lái)的，是在不斷強(qiáng)化指法、拼音訓(xùn)練，對(duì)漢字的語(yǔ)音、語(yǔ)義進(jìn)行反復(fù)對(duì)比、辨析中逐步提升的。根據(jù)《影響小學(xué)生漢字輸入速度的因素研究》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響盲生文字輸入水平的主要因素有：文字理解力、拼音掌握程度、指法熟練程度和學(xué)習(xí)興趣。其中，文字理解力、拼音掌握程度屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇。語(yǔ)文與信息技術(shù)，這兩門看似相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科，結(jié)合卻最為緊密。

一、語(yǔ)文教學(xué)方法在信息技術(shù)課上的運(yùn)用

對(duì)于盲生而言，漢字輸入最大的困難是選字。盲文是一種類似于拼音的文字，其語(yǔ)音系統(tǒng)沒(méi)有形象的漢字作為媒介，缺少由表意的字作為索引的詞語(yǔ)系統(tǒng)，語(yǔ)音關(guān)聯(lián)的字之間缺乏字義的聯(lián)系，盲生僅憑聽力很難選擇出正確的字。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，將語(yǔ)文的一些教學(xué)方法遷移到到盲生計(jì)算機(jī)文字輸入教學(xué)當(dāng)中，不但可以提高盲生文字輸入能力，還可以培養(yǎng)他們獲取、處理語(yǔ)文信息的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）開展擴(kuò)展詞義訓(xùn)練，提高語(yǔ)文理解能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“盲生不是空著腦袋走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)是在盲生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)而來(lái)的。”信息技術(shù)教師同語(yǔ)文教師一樣，要為盲生營(yíng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，開展擴(kuò)詞訓(xùn)練，進(jìn)行字義拓展、推理練習(xí)，幫助其在頭腦中建立一個(gè)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)體系。

1. 一字多組，這是豐富盲生詞匯最有效、最常用的方法。例如“金子、黃金、金色、金秋”盲生可以理解“金”與顏色有關(guān)，通過(guò)字義的推理和擴(kuò)展，組成“金屬、金融、金剛”等。教師可以讓盲生從理解身邊觸手可及的東西開始聯(lián)想，在不同語(yǔ)境下，加強(qiáng)對(duì)字詞義的辨識(shí)，體會(huì)同一字的不同含義和用法。

2. 詞語(yǔ)接龍，這也是豐富詞匯的一種方法。如：“寒冷—冷氣—?dú)怏w—體積—積累—累加—加法—法律—律師—師傅”。詞語(yǔ)接龍?jiān)黾恿艘欢ǖ碾y度，更能激發(fā)盲生積極思考，從身邊常用詞語(yǔ)推敲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，加深感性認(rèn)知。

3. 組詞造句，這是詞語(yǔ)接龍難度的升級(jí)。教師先給出一個(gè)字，讓盲生組詞后再對(duì)詞語(yǔ)造句。例如，“盡”組成“盡頭”與“盡管”。盡頭：這是一條沒(méi)有盡頭的路。盡管：盡管天氣寒冷，他們依然遠(yuǎn)征。用同一個(gè)字組成不同含義的詞組，增強(qiáng)盲生對(duì)字、詞、句之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，豐富詞匯量。

（二）注重同音字練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多語(yǔ)境環(huán)境和探究任務(wù)

“特殊學(xué)校”和“特熟學(xué)校”明眼人很容易就發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)，如果不注意聽基本無(wú)法區(qū)分。對(duì)于同音字的辨析，教師不要直接告訴答案，而是給予主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓盲生在不斷的提問(wèn)中，反復(fù)思考，理解和鞏固知識(shí)。這種訓(xùn)練看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻訓(xùn)練了盲生的辨認(rèn)、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理等能力，幫助其構(gòu)建和完善一個(gè)豐富的詞語(yǔ)系統(tǒng)。

例如，在對(duì)“紅”與“洪”組詞時(shí)，只有個(gè)別盲生能理解這兩個(gè)字的含義，甚至有的直接輸成“紅水”。師：“紅色是什么意思？”生：“一種顏色”。師：“洪亮是什么意思？”生：“聲音大的意思。”師：“紅色的紅還可以組什么詞？”生：“紅軍?！睅煟骸胺浅：?。洪亮的洪可以組什么詞呢？”生：“洪大，對(duì)嗎？”師：“紅表示一種顏色，如‘紅軍，是我們黨在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)下的革命軍隊(duì)。而洪含有大的意思，如‘寬洪大量‘聲如洪鐘等。所以，洪水的洪是哪一個(gè)hong呢？”生齊聲說(shuō)：“洪亮的洪！”一個(gè)關(guān)于“紅”與“洪”的詞語(yǔ)系統(tǒng)立即豐滿起來(lái)。

（三）運(yùn)用拼音訓(xùn)練法，加強(qiáng)鍵盤指法練習(xí)

在拼音教學(xué)中，教師最常用的方法之一就是字母教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)歸納推理的方式，將盲文的聲母、韻母轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、復(fù)韻母，讓盲生體會(huì)兩者異同，熟練掌握對(duì)應(yīng)的鍵位。其次，把拼音教學(xué)中“聽、說(shuō)、想、寫”的訓(xùn)練方法遷移到文字輸入教學(xué)當(dāng)中，形成“聽、說(shuō)、想、打”訓(xùn)練模式。教師一邊口授聽寫，盲生一邊用耳聽、用腦分析，一邊動(dòng)手操作，手腦并用，讓盲生在動(dòng)手操作中理解、思考、歸納，掌握拼音規(guī)律和拼寫技巧。在掌握了字的輸入法之后，可以再上升到短語(yǔ)、句子和作文練習(xí)。

例如，“此番（ci-fan）”和“吃飯（chi-fan）”，一個(gè)是不翹舌的c，一個(gè)是翹舌的ch，很多盲生分辨不清聲母z、c、s和zh、ch、sh輸入的區(qū)別。按照“聽、說(shuō)、想、打”訓(xùn)練流程，先拆再合。首先把聲母與韻母組合拼寫成字，教師聽寫，盲生思考并輸出。然后再倒過(guò)來(lái)，教師提供給盲生一個(gè)字，讓他們對(duì)該字進(jìn)行拼音分解和漢字輸出。在這兩種反方向的訓(xùn)練中，強(qiáng)化了盲生對(duì)聲母、韻母鍵位的記憶，加深了他們對(duì)拼音的理解和鞏固。

（四）增加網(wǎng)絡(luò)“閱讀”部分，增長(zhǎng)見識(shí)提高修養(yǎng)

盲生主要依靠聽覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，加上他們語(yǔ)文教材資源不夠豐富，閱讀范圍有限。在這種情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在精心的甄選后，為他們搭建一個(gè)能增長(zhǎng)見識(shí)、提高修養(yǎng)、有益身心的音視頻教學(xué)資源庫(kù)，從而為盲生塑造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)滲透德育教育和人文教育，樹立自強(qiáng)精神，感恩父母、感悟生命。例如，“喜馬拉雅聽”網(wǎng)站資源豐富，我為盲生精心挑選了《朗讀者》《成語(yǔ)故事精選》《史記故事》等列入他們?nèi)粘Ｊ章牭姆秶?，不僅可以豐富盲生文化知識(shí)、提高文化修養(yǎng)，還可以讓盲生體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)于信息技術(shù)課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）學(xué)科相互配合，切勿有失偏頗

文字本是有情物，即使是信息技術(shù)課上的打字訓(xùn)練，也要讓盲生感受語(yǔ)言文字美，使盲生從心靈上得到凈化和洗禮。兩學(xué)科教師要相互配合，設(shè)計(jì)和銜接好信息技術(shù)課堂，練習(xí)內(nèi)容最好是盲生當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的課文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)教師要把具有群體性的問(wèn)題反饋給語(yǔ)文教師，讓語(yǔ)文教師也參與進(jìn)查找問(wèn)題原因中來(lái)，幫助盲生更好地理解詞語(yǔ)。

（二）師生共同探討，增強(qiáng)選字技巧

對(duì)于輸入錯(cuò)誤的地方，教師不要一味地給出答案，多向盲生提問(wèn)，引發(fā)其思考。第一，“篩查法”。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助盲生分析問(wèn)題原因，經(jīng)常討論讀屏軟件中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，喚醒他們頭腦中已經(jīng)構(gòu)建的詞語(yǔ)系統(tǒng)，練習(xí)越多就越熟練。第二，“刪減法”。告知盲生先直接輸入常用詞組，再刪除多余的字。比如，輸入“看一次”的“次”很難選，就可以直接輸為“次序”再刪除“序”，這個(gè)方法對(duì)盲生來(lái)說(shuō)屢試不爽。

（三）合理安排學(xué)習(xí)材料，注重語(yǔ)言邏輯性

盲生同時(shí)學(xué)習(xí)盲文、英文和漢語(yǔ)拼音三種文字，容易造成記憶和邏輯混亂，前攝抑制作用明顯。在教學(xué)中教師要合理安排學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，注重語(yǔ)言邏輯性和連貫性，通過(guò)對(duì)比、類化、系統(tǒng)、綜合的方法，對(duì)比這三種語(yǔ)言的異同，為盲生消除可能引起的混亂。

責(zé)任編輯 龍建剛