小學(xué)高段“問題解決隨意傾向”之透視

摘要：隨著課改的不斷深入，新的問題解決不良傾向暴露無遺，主要表現(xiàn)在學(xué)生解決問題過分隨意、解決問題不夠精確等方面。因此，對(duì)于“問題解決隨意傾向”的研究，顯然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文試結(jié)合筆者從教經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)高段學(xué)生在問題解決過程中的一些不良傾向，以便為解決問題提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；問題解決；隨意傾向；分析

時(shí)至今日，教材中嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的“經(jīng)典”應(yīng)用題仍隨處可見，學(xué)生既不知所學(xué)的數(shù)學(xué)從何而來，更不知將走向何處。他們每天只是在反復(fù)的類化訓(xùn)練中習(xí)得機(jī)械的解題技能，一旦面臨真實(shí)的問題情境往往束手無策。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在解決問題過程中，學(xué)生最大的問題是過分追求速度卻缺乏思考。

一、 問題解決隨意傾向的表現(xiàn)

進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)習(xí)，學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)問題明顯較以前更抽象、復(fù)雜，已經(jīng)逐漸脫去了“形象直觀思維的外殼”。很多數(shù)學(xué)問題雖來源于生活實(shí)際，但當(dāng)數(shù)學(xué)信息增多之后，學(xué)生就難以把握。當(dāng)然，我們非常反對(duì)教師人為地給學(xué)生設(shè)置過多的學(xué)習(xí)要求，把學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)完全等同于“挖空心思地猜測(cè)、演算、證實(shí)老師的編題意圖”，這樣的學(xué)習(xí)和前面所講的類化訓(xùn)練并無多大區(qū)別。從這些年的新課程教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生“看見問題就做”的不良傾向尤為突出，大都過分追求速度，往往不知道問題解決恰恰最忌諱的就是學(xué)習(xí)上的“鬧哄哄”。主要有以下一些表現(xiàn)。

（一） 看問題不看題目

羅杰斯認(rèn)為：“我們希望讓學(xué)生成為一個(gè)自由的和負(fù)責(zé)的個(gè)體的話，就得讓他們直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題?！睂W(xué)習(xí)的最終目的是為了提高學(xué)生的問題解決能力，而不是文字解題能力，但是為了更好地“還原生活”，在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量現(xiàn)實(shí)化，而不是把問題解決所需要的條件和信息一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按規(guī)定路線行走。從這個(gè)意義上講，提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)化問題信息的解讀能力就顯得尤為重要。到了高段，由于問題解決呈現(xiàn)方式逐漸從低段的對(duì)話、圖畫信息轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中畔?，學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)。比如：“一種電腦降價(jià)了，第一次比原價(jià)7000元降低了10%，第二次又降低了10%，電腦現(xiàn)價(jià)多少元？”學(xué)生讀題后往往得到“兩次共降價(jià)20%”，事實(shí)上題中的兩個(gè)10%的“單位”是完全不同的，不可以簡單相加。可見，“靜思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失”和“一掃而過的解題習(xí)慣”直接導(dǎo)致毫無方向地盲目解決，是非常要不得的。

（二） 看問題不看關(guān)系

如果說方法是解決問題時(shí)所采用的手段與行為，那么，策略是選擇和使用方法的思想指導(dǎo)。策略比方法內(nèi)隱，如果說方法有時(shí)還可以由外部賦予，那么策略完全是由自身內(nèi)部形成的。在新課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師如果單一式地對(duì)當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)，然后配備專門的鞏固習(xí)題，學(xué)生往往正確率較高。其實(shí)，這只是一種教學(xué)假象，學(xué)生仍停留在模仿階段。當(dāng)教師的教學(xué)開放相對(duì)貼近生活時(shí)，一部分學(xué)生往往無法習(xí)得策略，這也是新老教材問題解決教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別所在。如果我們把“牛郎星運(yùn)行速度是26千米/秒，織女星運(yùn)行速度是牛郎星的7/13，織女星每秒運(yùn)行多少千米”和“人造地球衛(wèi)星的速度是8千米/秒，相當(dāng)于宇宙飛船速度的40/57，宇宙飛船的速度是多少”這兩個(gè)問題整合在一起研究，學(xué)生只憑模仿記憶就難以解決。事實(shí)上，只要學(xué)生學(xué)會(huì)尋找數(shù)量關(guān)系，不管呈現(xiàn)的信息怎樣改變，他們都能游刃有余。小學(xué)高段，很多問題解決都需要學(xué)生非常清楚數(shù)量之間的關(guān)系。有效緩解“看問題不看關(guān)系”的最好手段，就是教師經(jīng)常研發(fā)教材，瞻前顧后。

（三） 看問題卻不看清問題

思維比較好的學(xué)生，往往下筆過快，在文字信息的解讀和數(shù)量關(guān)系的把握上均勝人一籌，但由于靜不下心來讀，往往答非所問、張冠李戴。因此，必須注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。除了需要逐步培養(yǎng)學(xué)生具有一定的理解、分析能力之外，逐字逐句細(xì)致閱讀及明確所要求的問題也不可忽視。

（四） 思維品質(zhì)發(fā)展脫節(jié)

一個(gè)人在解決問題的過程中，必然會(huì)體驗(yàn)到各種情感，而這些情感又會(huì)很自然地反過來影響解決問題的進(jìn)程與效果。一般而言，所面臨的問題越困難，所做

出的努力越大，其體驗(yàn)就越強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)習(xí)情感因素直接影響一個(gè)人良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。實(shí)踐證明，一個(gè)善于解決問題的人，往往與他的積極性、靈活性、首創(chuàng)性、自信心和堅(jiān)忍不拔的精神等個(gè)性品質(zhì)相聯(lián)系的。而現(xiàn)在學(xué)生問題解決的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，常遇難則退，意志力相當(dāng)薄弱。

二、 緩解問題隨意傾向的策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣

問題的提出可以是教師也可以是學(xué)生，但主要還是要解放學(xué)生的腦、手和口，不搞“一刀切”，充分肯定其合理的成分，讓他們體驗(yàn)到思維的樂趣。如：“參賽作品共125幅，一等獎(jiǎng)6幅，二等獎(jiǎng)16%，三等獎(jiǎng)比二等獎(jiǎng)多4%。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”開放性的問題解決教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。當(dāng)然，所提出的問題不是越多越好，應(yīng)關(guān)注其中的數(shù)學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（二） 問題的難度要適中

如果遇到的問題難度小，那么容易解決；反之，如果問題難度大，則不容易解決。當(dāng)問題的難度偏低時(shí)，會(huì)讓我們的教學(xué)面臨“皆大歡喜”的境地，學(xué)生無所發(fā)展。而當(dāng)問題的難度偏高時(shí)，會(huì)使我們的數(shù)學(xué)變得“高不可攀”，使數(shù)學(xué)課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)盡量考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三） 培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)的“不誠信”問題也逐步暴露，遇到難的問題不愿主動(dòng)思考，不是詢問同伴的答案，就是向長輩尋求幫助。我們應(yīng)該清醒地看到：在問題解決過程中，獨(dú)立思考的品質(zhì)首屈一指。因此，需要教師營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立正確的班級(jí)輿論和導(dǎo)向，以促進(jìn)思維向深遠(yuǎn)發(fā)展。

（四） 建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，如通過“每日一題擂臺(tái)賽”，激勵(lì)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)。

三、 總結(jié)

總之，問題解決過程中所暴露出來的隨意傾向，不是通過此文的簡單闡述所能解決的，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，只有教師多發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能有所改進(jìn)。也只有這樣，問題解決的學(xué)習(xí)才能成為思維的體操，才能其樂無窮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷劍平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].新課程：下，2011（4）.

作者簡介：

龔友芳，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣向義鎮(zhèn)中心學(xué)校。