試論母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正面影響

摘要：我國(guó)有不少專(zhuān)家學(xué)者還保留著漢語(yǔ)會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成負(fù)面影響的傳統(tǒng)思想，但實(shí)際情況并不如此，漢語(yǔ)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，其正面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)負(fù)面影響，基于此筆者從語(yǔ)言的遷移理論著手，深入分析二語(yǔ)習(xí)得的共性，客觀地分析母語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的正面影響。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；正面影響

一、 引言

從心理學(xué)的角度來(lái)分析，各個(gè)學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，如果是正向的影響被稱(chēng)之為“正遷移”如果是反向的影響，則被稱(chēng)之為“負(fù)遷移”。但凡是接觸過(guò)外語(yǔ)的人，都能夠深深體會(huì)到母語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的巨大影響，其中感受最為明顯的當(dāng)屬英語(yǔ)教師，每位英語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)又持有不同的態(tài)度，認(rèn)為漢語(yǔ)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教師會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中大力提倡學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)，認(rèn)為漢語(yǔ)會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教師，在學(xué)習(xí)中則會(huì)明令禁止學(xué)生使用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而相比母語(yǔ)的負(fù)遷移，母語(yǔ)的正遷移作用更為明顯，只要運(yùn)用得當(dāng)，一方面能夠促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，另一方面能夠提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，故而教師要采用發(fā)展的、全面的眼光看待母語(yǔ)的積極作用，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、 理論基礎(chǔ)

（一） 語(yǔ)言遷移理論

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)將母語(yǔ)看做阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素之一，就連英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也過(guò)于關(guān)注母語(yǔ)的負(fù)遷移，對(duì)母語(yǔ)的正遷移，視而不見(jiàn)，然而相比母語(yǔ)的負(fù)遷移，母語(yǔ)的正遷移作用更為明顯，只要運(yùn)用得當(dāng)，一方面能夠促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，另一方面能夠提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，故而我們要采用發(fā)展的、全面的眼光看待母語(yǔ)的積極作用。

筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)母語(yǔ)遷移理論的研究，有三種較為突出的觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于負(fù)面影響，在持有這一種觀點(diǎn)的學(xué)者眼中，母語(yǔ)的思維方式和知識(shí)系統(tǒng)都會(huì)影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，因而他們提倡在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中要盡可能避免使用母語(yǔ)思維，減少負(fù)面影響；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得主要受到語(yǔ)法的制約，由于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的語(yǔ)法順序基本相同，故而母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)既不產(chǎn)生正面影響，也不產(chǎn)生負(fù)面影響；第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)是相互依存、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，母語(yǔ)有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極的正面影響，從這一層面上來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)水平直接影響到二語(yǔ)水平。

（二） 負(fù)向遷移

人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中通常會(huì)受到行為主義理論的影響，產(chǎn)生出用第二語(yǔ)言代替第一語(yǔ)言的想法，期望讓自己的第二語(yǔ)言水平和以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的人水平相同，但在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者們往往會(huì)受到母語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣的影響，一旦出現(xiàn)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的意義相同，但表達(dá)方式不同的情況，他們就會(huì)習(xí)慣性的采用母語(yǔ)的思維和表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而這種學(xué)習(xí)方式，一般情況下都會(huì)使得學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差，而這種錯(cuò)誤和偏差，就被學(xué)者稱(chēng)之為“負(fù)向遷移”。

（三） 正向遷移

筆者查閱了大量的關(guān)于語(yǔ)言學(xué)的書(shū)籍，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，即語(yǔ)言與語(yǔ)言之間相同的地方越多，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更為容易。一般情況下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，已經(jīng)形成了對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)體系和規(guī)則，養(yǎng)成了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言與母語(yǔ)之間相似之處時(shí)，學(xué)生就可以借助母語(yǔ)習(xí)得第二語(yǔ)言，從而加快學(xué)習(xí)周期，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 母語(yǔ)和二語(yǔ)的共性

語(yǔ)言作為人類(lèi)表達(dá)思維的手段，與人類(lèi)的思維有著緊密的聯(lián)系。同時(shí)人類(lèi)的思維又具有共性，換句話(huà)說(shuō)人類(lèi)的語(yǔ)言也具有某種共性。就拿漢語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，雖然兩種語(yǔ)言所屬的語(yǔ)言系統(tǒng)各不相同，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也有所差異，但是最基本的語(yǔ)法即普遍語(yǔ)法卻大致相同。這種相同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的成分和單詞都是由離散的語(yǔ)音構(gòu)成的，都有多個(gè)元音以及輔音，除此之外，它們都有各自的構(gòu)詞和造句規(guī)則，運(yùn)用這一規(guī)則，能創(chuàng)造數(shù)不盡的句子；第二，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法分類(lèi)基本相似，即分為名詞和動(dòng)詞以及副詞和形容詞等，其中名詞都表示對(duì)客觀事物的表達(dá)；第三，兩者都有現(xiàn)在過(guò)去將來(lái)等時(shí)態(tài)的概念，同時(shí)還具有肯定和否定以及疑問(wèn)等句式；第四，兩者都有主謂賓結(jié)構(gòu)，同時(shí)都是以主語(yǔ)句式為基礎(chǔ)。了解了母語(yǔ)與英語(yǔ)的共性，有利于我們進(jìn)一步了解母語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得的積極影響。

四、 母語(yǔ)的正面影響

（一） 母語(yǔ)學(xué)習(xí)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障

我們?cè)谶M(jìn)行了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)法，具備了基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也就意味著我們擁有了共享能力，而這種共享能力有利于我們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，提高第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如當(dāng)我們掌握了漢語(yǔ)拼音之后，我們就能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音，當(dāng)我們的漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平都較高時(shí)，就可以依靠漢語(yǔ)來(lái)理解一些諸如高興、激動(dòng)等抽象的英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平，同時(shí)當(dāng)我們掌握了相應(yīng)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)之后，也能夠進(jìn)一步理解英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，提高自身的理解及認(rèn)知能力，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。

（二） 母語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的調(diào)節(jié)手段

目前，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言主要是英語(yǔ)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又大部分是在我國(guó)英語(yǔ)課堂上完成的，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)除了在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生很少會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從這一層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境并不理想，沒(méi)有占據(jù)先天的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)99%的學(xué)生都是先學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)之后，再進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，由此可以得出我國(guó)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得是以母語(yǔ)為基礎(chǔ)這一結(jié)論。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的環(huán)境不具備先天的優(yōu)勢(shì)，但是由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定程度的母語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)成了知識(shí)體系，在這種程度下進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和知識(shí)水平與都較之學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)有很大的提升，因而我們必須承認(rèn)這個(gè)事實(shí)：母語(yǔ)的確會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生影響，同時(shí)這種影響又具有雙面性，使用得當(dāng)，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，使用欠妥，就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。要使母語(yǔ)發(fā)揮正向作用，離不開(kāi)教師和學(xué)生的配合：一方面英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)習(xí)得的積極作用，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生要建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，注意運(yùn)用母語(yǔ)的方式方法，通過(guò)科學(xué)的方式，發(fā)揮母語(yǔ)的正向作用，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三） 母語(yǔ)促進(jìn)對(duì)第二語(yǔ)言的理解

母語(yǔ)的積極作用，體現(xiàn)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生首先會(huì)接觸一些較具體的名詞，如banana， apple等，學(xué)生在接觸到這些詞的時(shí)候就會(huì)與漢語(yǔ)的香蕉和蘋(píng)果對(duì)應(yīng)起來(lái)，牢牢記住單詞。同時(shí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地利用母語(yǔ)的規(guī)則去把握和認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言，加深對(duì)第二語(yǔ)言的理解，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨交際困難時(shí)，第一想法也是尋求母語(yǔ)的幫助，從這個(gè)層面上來(lái)講，母語(yǔ)的確為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的理解。與此同時(shí)，母語(yǔ)在我國(guó)的英語(yǔ)課堂上也發(fā)揮了重要作用，在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)和教育水平等多種因素的限制，不可能大面積的為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，大部分學(xué)生都是在漢語(yǔ)的環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)，環(huán)境因素導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能忽略母語(yǔ)的使用，而一味地堅(jiān)持使用純英語(yǔ)教學(xué)。如果一味地堅(jiān)持使用純英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生理解不到位，學(xué)習(xí)效率低下，打擊學(xué)生的自信心。

筆者通過(guò)向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，采用純英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)有30%的學(xué)生完全不理解教師教授的內(nèi)容，僅有5%的學(xué)生能夠完全理解，而其他學(xué)生大多只能理解皮毛，把握不了教師講授的重點(diǎn)；但采用漢語(yǔ)輔助教學(xué)的班級(jí)，80%的學(xué)生都能跟上教師的思路，60%的學(xué)生都能把握教學(xué)的重點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教師在課堂上使用母語(yǔ)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 母語(yǔ)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡語(yǔ)言

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采用過(guò)渡語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，母語(yǔ)就是這種過(guò)渡語(yǔ)言，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，筆者對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行深入的調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)，雖然母語(yǔ)遷移是造成這種現(xiàn)象的原因之一，但并不是主要原因，造成這種語(yǔ)言使用不規(guī)范的根本原因是學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的第二語(yǔ)言的知識(shí)，所以要借助母語(yǔ)這一工具，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的差距。從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并不是母語(yǔ)的”消極轉(zhuǎn)移“的表現(xiàn)，而是借用母語(yǔ)來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有知識(shí)的局限。這是一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程，而試錯(cuò)往往是成功的前提和保證。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也要擯棄行為主義里的錯(cuò)誤思想，將“借用觀念”作為二語(yǔ)習(xí)得的指導(dǎo)思想。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，母語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言產(chǎn)生影響，并且這種影響是不能夠被人為消除的，作為英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)習(xí)得的積極作用，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭曉彤，北京市，北京語(yǔ)言大學(xué)。