編程貓在小學信息技術拓展課程中的應用與研究

摘要：編程貓是一款圖形化編程軟件，游戲化的學習情境，學生不需要學習復雜的代碼，只要通過拖曳已設定的程序模塊即可快速實現(xiàn)程序的編寫。本文利用編程貓的優(yōu)勢資本，從學生的“雙向型”學習方式以及“四步式”教學流程出發(fā)，闡述編程貓在小學信息技術拓展課程中推進的作用及意義。

關鍵詞：編程貓；信息技術；拓展課程

如今創(chuàng)客教育盛行，兒童編程已經(jīng)普及到農(nóng)村小學。編程貓作為國內(nèi)知名的圖形化編程平臺，為小學生學習程序設計，培養(yǎng)邏輯思維能力和解決問題能力有著積極的意義。將編程貓引入農(nóng)村小學信息技術拓展課程中，在小學階段讓學生初步感知程序設計，會用程序設計的思維方式進行思考，是一個有效的途徑。

一、 編程貓“三大點”優(yōu)勢資本

編程貓以其所特有的設計優(yōu)勢，在遵循學生身心發(fā)展的同時提高邏輯思維的發(fā)展，使學生在游戲般的學習過程中輕松掌握編程的操作過程，增強了孩子們在未來科技社會的生活需要與競爭能力。

（一） 遵循兒童認知能力發(fā)展的便捷式操作流程

編程貓采用圖形化的編程界面、卡通化的編輯界面、游戲化的教學情境，符合小學生的認知能力發(fā)展水平，使學生的思維從具體走向抽象，程序設計變得簡單，甚至學生可以不認識英文單詞，不會使用鍵盤，不懂代碼，只利用模塊化的腳本就能輕松編程創(chuàng)作。

（二） 以游戲化課程設置提升學習趣味性

在編程貓平臺中學生可以通過觀看精彩的教學微視頻，在游戲情境中學習編程知識。編程貓創(chuàng)作界面共匯集十一類指令，把程序設計所需的基本概念，如事件、控制、動作、外觀、聲音等都囊括其中，學生在完成編程創(chuàng)作的同時滲透了多種思維的培養(yǎng)。編程貓充分結合各學科，并融入有趣的游戲當中，讓學生們在快樂的游戲中學習知識，掌握各學科的知識要點。

（三） 開放式學習培養(yǎng)學生邏輯思維能力

小學生的探究興趣總是特別的強烈，腦子里有一大堆異想天開的奇思妙思，學生只要愿意動腦、動手，短時間內(nèi)就能完成一件有趣、好玩的創(chuàng)意作品。這樣開放式的學習能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、 編程貓“雙向型”學習方式

編程貓的拓展課程在開班初期，教師統(tǒng)一為學生批量生成賬號ID和密碼，以便管理學生的賬號及作品，學生在家里和學校均能登錄編程貓網(wǎng)站進行分散與集中學習。

（一） 以培養(yǎng)學習方法為基礎的課堂集中學習模式

課堂集中學習是學校教學組織形式中不可或缺的重要模式之一，課堂上多讓學生自己分析研究，充分利用課程資源和優(yōu)秀學生的作品范例進行研究和分析。如執(zhí)教《選擇你的源碼蛋》一課，讓學生根據(jù)微視頻進行自學，教師則引導學生用生活語言描述程序腳本，然后讓學生根據(jù)程序語言去探索創(chuàng)意想法的可行性，并在學生實際創(chuàng)作中進行適當?shù)钠唇诱Z法指導。

（二） 以形成學習能力為導向的課外分散學習模式

參加拓展課程的學生對編程貓非常感興趣，除了在課堂上一起學習之外，很多學生都會主動去平臺進行自主學習。編程貓平臺展示了很多學生的優(yōu)秀作品供參考交流；每周更新的編程大事件能開闊孩子們的視野，了解當今最新的科技資訊與各種編程趣事，把編程與學習融入一起，既鍛煉了團隊協(xié)作能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、 編程貓“四步式”教學流程

在拓展課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況和學校每周兩節(jié)拓展課程安排，逐漸形成了較為科學的“四步式”教學流程。

“四步式”教學流程

（一） 創(chuàng)設以趣激學的故事情境

編程貓的整個教學流程是用動畫+游戲的形式，激發(fā)學生的學習興趣，采用項目學習的方式，讓學生完成作品設計，短短幾分鐘的微視頻教學情境就能激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 提供學以致用的技能運用

學生對編程作品的設計與理解有著獨特的想法，他們渴望能將自己的想法融入作品中，創(chuàng)造出充滿創(chuàng)意和富有個性的作品。例如：三年級的一位學生在練習一分鐘跳繩時，想到用編程貓創(chuàng)編倒計時軟件并對作品增加了變量模塊，經(jīng)過多次修改后他成功了，并且開心地分享給班里的同學。為此所引發(fā)“鯰魚效應”會帶動學生參與到編程創(chuàng)作中來，學以致用。

（三） 開展多維思辨的作品交流

通過展示作品，交流腳本設計，完善學生的作品，在思維的碰撞下選擇最優(yōu)化方式呈現(xiàn)。例如，創(chuàng)編“迷宮”的游戲時教師可引導學生如何讓這個作品能更好玩，有說給游戲增加一些障礙物；有說給迷宮增加詭異的場景；還有說增加音效等。一個簡單的迷宮游戲，學生提出了很多的創(chuàng)意，使作品漸趨完美，同時也明白了程序都是在不斷的更新迭代中完善起來的。

（四） 分享互助創(chuàng)作的可視成果

學生保存并分享自己的作品，同時也分享到編程貓平臺，其他同學還能對該作品進行再創(chuàng)作，借助不同學生的創(chuàng)意，不斷提升編程作品的品質(zhì)。學生在相互欣賞作品或交換程序作品時，不斷地提升滿足感和成就感。除了在校內(nèi)競賽、作品展評，更可以通過網(wǎng)絡獲得成就感，激勵學生的學習興趣。

編程貓以開闊的教育視野，激發(fā)了學生發(fā)散性的學習思維，極大地調(diào)動了學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的動手能力和創(chuàng)新能力，與杜威“做中學”的教學原則不謀而合。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，隨著編程貓在小學信息技術教育中的介入，在大數(shù)據(jù)時代的背景下學生對編程的學習會更為系統(tǒng)，更為便捷，更有創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]吳秋紅.兒童編程軟件Scratch教學應用研究[J].浙江教育技術，2013（04）.

[2]黎水成.探究式教學在初中信息技術教學中的應用與研究[J].考試周刊，2016（48）.

作者簡介：

曹軍，浙江省寧波市，寧波市奉化區(qū)武嶺小學。