縣鎮(zhèn)高中班級管理分析與對策

摘要：本文對縣鎮(zhèn)高中班級管理情態(tài)進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策——縣鎮(zhèn)高中的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、文化、生活等環(huán)境與城市學(xué)生有較大差異，在學(xué)習(xí)、情感、心理、行為等方面有著不同的呈現(xiàn)。所以，縣鎮(zhèn)高中班級管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用針對性的對策，不宜簡單借鑒。

關(guān)鍵詞：縣鎮(zhèn)；高中；班級管理；分析；對策

縣鎮(zhèn)高中學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們的成長環(huán)境以及其所在的文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、生活水平等與城市學(xué)生有較大的差異——這也就決定了他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、情感心理、性格行為等方面與城市學(xué)生不盡相同。而且，不同的區(qū)域又存在著千差萬別——比如富裕與落后、平原與山區(qū)。因而，對縣鎮(zhèn)高中的班級管理，班主任就不能簡單地借鑒通常的班級管理方法和策略，而應(yīng)對自己班級學(xué)情進(jìn)行具體分析，并針對性地實(shí)施管理。

一、 縣鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)情分析

不同的區(qū)域有不同的學(xué)情，下面分析的學(xué)情主要是基于自身（四川綿陽市平武），但，應(yīng)該在山區(qū)縣鎮(zhèn)高中有一定的普適性。

一是學(xué)生大多出自周邊農(nóng)村——有的教師在分析農(nóng)村生源時，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自律性差、文化修養(yǎng)低、集體意識不足等問題——這些問題在農(nóng)村學(xué)生中確實(shí)是較為普遍的，但這種分析是過于片面了，不足以作為學(xué)情的全部依據(jù)。農(nóng)村學(xué)生有這樣那樣的問題，但他們同樣有城市學(xué)生所不容易具備的優(yōu)秀品質(zhì)，比如自強(qiáng)、質(zhì)樸、勤勞、直率、獨(dú)立，能吃苦、會持家等等，都是班主任在管理中需要予以考慮和利用的。

二是這些學(xué)生在成長條件上較之城市學(xué)生不充分。就不說經(jīng)濟(jì)差異所造成的學(xué)習(xí)條件上的不足，僅從2016年平武的交通數(shù)據(jù)——境內(nèi)公路總里程1551公里，開通公交車4路11輛，出租汽車25輛，年客運(yùn)量130萬人次——就可以看出，這里的學(xué)生想走出去睜眼看世界有多么難。再加上有線電視、網(wǎng)絡(luò)也還沒有得到普及。所以，這些學(xué)生的視野就比較狹窄，其思想觀念上就不容易與時代完全同步。

三是在全國農(nóng)村范圍內(nèi)都比較普遍的“留守”問題。家長需要去外出務(wù)工，一些學(xué)生長期處于無人關(guān)照的狀態(tài)，使他們在精神、思想、性情、行為等方面形成了一個特殊的群體——但，高中生又不同，他們“留守”卻不是“兒童”，他們基本已經(jīng)成年，與“留守兒童”的壓抑、傷感不同，他們對孤獨(dú)感開始“麻木”。而且，他們已經(jīng)能夠獨(dú)立生活，自主決定和解決生活、學(xué)習(xí)問題，這就使他們的思想更不容易被引導(dǎo)和感化，溝通起來比較困難。

二、 縣鎮(zhèn)高中班級管理對策

基于以上分析，縣鎮(zhèn)高中的班級管理除了常規(guī)的素質(zhì)教育、制度建設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成等方法之外，班主任應(yīng)該特別注重下面三個策略。

一是“高度自治”——高中生已近成年，他們有較高的組織管理能力，而且，農(nóng)村學(xué)生持家能力、獨(dú)立能力又比較強(qiáng)，所以積極推行學(xué)生自主管理班級，既發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，又滿足了他們獨(dú)立的需求，就比較容易把學(xué)生的自律性、自覺性和積極性調(diào)動起來。對這些學(xué)生，不僅是要讓他們自治，而且是高度自治。比如給班干部、骨干以更大的管理權(quán)限，讓他們不僅有監(jiān)督權(quán)，而且有處置權(quán)，可以不通過班主任直接對班級中的事務(wù)進(jìn)行約束、獎懲。再比如實(shí)行全員管理制度，讓每一名學(xué)生都有參與班級事務(wù)的機(jī)會，如以小組為單位輪流的班會組織、板報更新、午休值勤、自習(xí)監(jiān)督等等，讓每名學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色體驗(yàn)與轉(zhuǎn)變。

二是開闊視野——通過一些途徑給學(xué)生提供條件，讓他們開闊視野，了解當(dāng)今社會的主流意識形態(tài)、國家的發(fā)展戰(zhàn)略、個人的發(fā)展前景，從而使他們擺脫個人狹小的思維局限，從更長遠(yuǎn)的、更寬廣的方向去理解世界、看待人生，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，在城市中，教師可能會要求學(xué)生在家通過電腦去觀看紀(jì)錄片《大國重器》，但這里的學(xué)生有的家庭可能還沒有電腦網(wǎng)絡(luò)——那教師就該利用學(xué)校的信息設(shè)施，組織學(xué)生一起利用班會、午休時間集中觀看。建議學(xué)校將信息教室、閱覽室等向?qū)W生更開放一些，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去認(rèn)知外面的世界。

三是一視同仁，背后關(guān)注——對于留守高中學(xué)生，不應(yīng)再突出采取初中、小學(xué)時那種給予特殊關(guān)照，以“愛心”去感化的策略。這個年齡的學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的自尊，不愿意被同學(xué)視為特殊群體，更不愿意被視為“在襁褓中長不大的孩子”——有時候，班主任越是對他們特殊關(guān)照，他們心里的抵觸情緒就越大。所以，對這部分留守學(xué)生，教師在班級管理中應(yīng)體現(xiàn)出平等，一視同仁。犯錯了，不能說他“可憐”就降低標(biāo)準(zhǔn)，而是嚴(yán)格按制度去處理——這樣，他們的心里反而更“舒服”，會“感謝”老師。在這個基礎(chǔ)上，教師在私下里多觀察、多了解，悄悄地替他們?nèi)ソ鉀Q一些學(xué)習(xí)和生活上的難題，幫助在背后、在暗處，滿足他們的自尊心。

綜上所述，縣鎮(zhèn)高中的班級管理，班主任除了采取常規(guī)的班級管理策略，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理之外，應(yīng)對自身的學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析、準(zhǔn)確把握，并基此采用針對性對策，因地制宜、因人制宜，從而實(shí)現(xiàn)有效班級管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁飛龍.關(guān)于農(nóng)村高中班級管理方法的初探[J].新一代月刊，2013（2）.

[2]盧報輝.高中班級管理原則與方法微探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（18）.

作者簡介：

鐘愛琴，四川省綿陽市，四川省平武中學(xué)。