如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性

摘要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。這就意味著教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，給予學(xué)生閱讀方法與閱讀技巧的指導(dǎo)，切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；詞匯量；閱讀量

英語課改的不斷推動(dòng)，促使相當(dāng)一部分教師除了研究教法外，把目光投向了學(xué)生，如何培養(yǎng)有效的閱讀策略成了我們首要研究的課題?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出，小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)做好準(zhǔn)備。

那么，到底是什么原因制約著閱讀教學(xué)的有效性呢？

作為一線的英語教師，我認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：

1. 教師偏重語法知識(shí)的講解與傳授，過多地講解單詞，講解句子的意思、分析句子結(jié)構(gòu)等，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力沒有得到發(fā)展。

2. 課堂以教師為中心，教師填鴨式地滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。

3. 教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，教師總是要求學(xué)生圈劃詞組，對(duì)答案，跟錄音機(jī)讀，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4. 閱讀材料選材不當(dāng)，生詞量過多，與學(xué)生實(shí)際水平不符，使學(xué)生對(duì)閱讀缺乏信心。

5. 閱讀教學(xué)的量不夠，除了課本，沒有其他配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料，單靠教科書上有限的文章材料，難以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，難以形成大綱所要求的實(shí)際閱讀能力。學(xué)生的閱讀速度不能得到有效的訓(xùn)練。

針對(duì)以上的幾個(gè)問題，我們?cè)鯓硬拍芴岣唛喿x教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力呢？以下是我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得，愿與同行共同探討。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)英語閱讀興趣

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語言材料?！?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是沒有情景的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“死讀書”、“學(xué)了不會(huì)用”的情況。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行交際，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 B Read and write一課時(shí)，我先呈現(xiàn)Mother Goat 躺在病床上的圖片，提問學(xué)生Mother Goat is ill. Who can help her？創(chuàng)設(shè)一個(gè)羊媽媽生病的情景，讓學(xué)生想想有誰可以幫她。然后，讓學(xué)生帶著問題去觀看VCD，有效集中了學(xué)生的注意力。

二、 以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程

有效地設(shè)問能有效地集中學(xué)生的注意力。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，幫助學(xué)生理解文章。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體的情況，作有效性的提問。如，在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 B Read and write一課時(shí)，我問學(xué)生：Whats in Sarahs village？ Whats in Chenjies village？

讓學(xué)生通過對(duì)比找出這兩個(gè)村莊的不同。這種對(duì)比式的提問能幫助學(xué)生理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、 擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

閱讀水平的提高與詞匯量密切相關(guān)，詞匯量是英語閱讀的基礎(chǔ)，這就好比建造房子需要磚瓦，而詞匯量就是閱讀的磚瓦。因此，我教學(xué)生，在平時(shí)的閱讀中，遇到生詞，可以借助工具書查找新單詞，并把其意思抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。我建議學(xué)生把小本子帶在身上，每天有空時(shí)，就拿出來反復(fù)背誦記憶，這種見縫插針的做法非常方便，學(xué)生詞匯量增加得很快。此外，我還注意教給學(xué)生記憶單詞的方法，如聯(lián)想法，對(duì)比法，拼讀法等，比如：backpack拆分為back（后背）pack（包），聯(lián)想backpack——后背上背的雙肩背包，降低學(xué)生記憶單詞的難度。

四、 立足課堂，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我注重根據(jù)文章的內(nèi)容，教給學(xué)生不同的閱讀策略，具體如下：

1. 結(jié)合上下文推測(cè)詞義

在閱讀的過程中，學(xué)生通常會(huì)遇到一些生僻的詞，很多學(xué)生一遇到攔路虎，第一個(gè)反應(yīng)就是查找工具書，這時(shí)，我讓他們先不要查字典，也不告訴他們生詞的意思，我鼓勵(lì)他們先通讀全文，然后再根據(jù)上下文等來揣測(cè)新詞的詞義，理解句子要表達(dá)的意思，進(jìn)而理解全文。

2. 略讀

略讀可以在較短的時(shí)間內(nèi)通讀全文，并獲得信息，了解文章的大意。訓(xùn)練略讀的時(shí)候，教師要注意設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在閱讀中獲得略讀的技巧。

五、 形式多樣，鞏固語言

學(xué)生在學(xué)完一篇文章后，教師要注重學(xué)生知識(shí)的反饋，多想法子，通過設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，教師可以在閱讀后通過chart， outline等方式，再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，復(fù)述等。如在學(xué)完人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 B Read and write一課時(shí)，我通過PPT出示圖表，再現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)圖表改寫文章。通過改寫，學(xué)生再一次回憶了課文，加深了對(duì)課文的理解，增加了學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

六、 充分利用閱讀資源，增大學(xué)生的閱讀量

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程實(shí)施的重要組成部分是積極開發(fā)和合理利用課程資源。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視知識(shí)的拓展延伸，除了有效合理地使用教科書外，還應(yīng)該積極開發(fā)利用其他課程資源，否則單靠教科書上有限的文章材料，很難形成大綱所要求的實(shí)際閱讀能力和閱讀速度。

著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。擴(kuò)大閱讀面能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野。常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的語言輸入，就不可能有良好的語言輸出。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的英語故事書或者英語周報(bào)，這類讀物的生詞量不大，語言淺顯易懂，內(nèi)容較有趣味性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，意味著學(xué)生有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。教師要多想辦法，提高英語閱讀教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，并持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]洪子銳，惠幼蓮.小學(xué)英語教學(xué)法[M].廣東人民出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：

葉輝娜，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)倫教小學(xué)。