探索“圖”文并茂的單詞教學(xué)

摘要：很多學(xué)生甚至教師，都把詞匯學(xué)習(xí)視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大難題。特別是如今小學(xué)一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)著重口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)單詞的記憶要求偏低。升至三年級(jí)后，單詞學(xué)習(xí)要求一下子拔高到要背要默，很多孩子就力不從心了。有些學(xué)生花了很多時(shí)間記憶單詞，卻很容易就會(huì)遺忘，這在一定程度上打擊了孩子的自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；自主體驗(yàn)；心智圖

很多家長(zhǎng)跟我抱怨：我的孩子語(yǔ)文默寫還好，遇到英語(yǔ)默寫就犯愁。的確，記憶英語(yǔ)單詞和中文是不同的，很多幼兒園的孩子走在街上都能認(rèn)讀招牌上的生詞了，但是在中國(guó)，我們又哪里來(lái)這么好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境呢？很多孩子接觸英語(yǔ)的媒介也許就只局限在一本教材而已。用得少自然忘得快，越記不住就越怕記，根據(jù)執(zhí)教多年來(lái)所見所聞的詞匯學(xué)習(xí)情況，筆者作了如下的研究：

一、 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的困難和原因

（一） 單詞記不住

大多數(shù)學(xué)生記不住單詞，不是因?yàn)橛洃浟Σ睿且驗(yàn)闆]有掌握好單詞記憶方法。雖然大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都非常重視詞匯教學(xué)，但采取的教學(xué)方式卻仍然停留在單調(diào)、枯燥的層面——有的單詞學(xué)習(xí)只限于詞形、詞義的簡(jiǎn)單傳輸，有的甚至一味填鴨教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背。學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)記憶的地位，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。不了解科學(xué)記憶以及英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，沒有掌握適合自己的單詞學(xué)習(xí)和記憶方法，光憑死背，自然是背不出來(lái)。

（二） 單詞忘得快

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！焙芏鄬W(xué)生單詞忘得快就是因?yàn)槿狈\(yùn)用。有些孩子很認(rèn)真，花費(fèi)大量時(shí)間去記單詞，但記憶效果差；或當(dāng)時(shí)記住，很快就忘記了。除了主動(dòng)去學(xué)習(xí)教材，學(xué)生很難會(huì)碰到運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)，因此很多學(xué)生是只會(huì)記不會(huì)用。在他們眼中，書本中的單詞一個(gè)個(gè)都是孤立的，詞與詞之間毫無(wú)聯(lián)系，單個(gè)地背單詞還好，記得越多就忘得越快，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生背誦單詞的積極性。反復(fù)下來(lái)，學(xué)生們就會(huì)逐漸喪失信心和興趣，越?jīng)]興趣越不肯記，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（三） 詞義記憶難

英語(yǔ)單詞往往是一詞多義，在不同語(yǔ)境中有不同的意思，有些單詞的詞義甚至高達(dá)幾十種。有些學(xué)生記住了詞匯，但當(dāng)它們?cè)诰渥踊蚨温渲谐霈F(xiàn)時(shí)，卻不能根據(jù)語(yǔ)境確定其正確的意思，導(dǎo)致只知其一，不知其二。這就導(dǎo)致在做聽力、閱讀理解和寫作時(shí)反應(yīng)緩慢，或?qū)卧~的記憶提取失敗。

二、 心智圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

在英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生繪制心智圖，可以利用彩筆、白紙等工具，繪制過(guò)程中可以使用多種顏色，環(huán)繞一個(gè)中心主題，將主題與各分支內(nèi)容用自然的曲線連接，單詞信息可以書寫在曲線上。

學(xué)生在繪制心智圖的過(guò)程中，需要觀察詞形，思考詞義，然后經(jīng)歷選擇、提取、概括、合并、聯(lián)想等多重思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新單詞，還能復(fù)習(xí)與之相關(guān)的很多舊單詞，包括近義詞、同音詞、形近詞，通過(guò)線條連接，理順單詞之間的內(nèi)在關(guān)系，整合成自己的知識(shí)體系。如果能夠通過(guò)討論、合作等形式，讓學(xué)生相互分享思路，就能博采眾長(zhǎng)，整合成更為豐富龐大的思維網(wǎng)絡(luò)。

繪制心智圖并不就是讓學(xué)生胡思亂畫，也需要遵循一定的科學(xué)規(guī)則。筆者結(jié)合現(xiàn)行九年義務(wù)教科書譯林版《新起點(diǎn)英語(yǔ)》及蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》，依據(jù)各單元單詞間的相互聯(lián)系，歸納出分解圖、輻射圖和樹形圖三種實(shí)用的心智圖形式。

（一） 使用分解圖，分解呈現(xiàn)各單詞

分解圖是將圖像分解成各個(gè)部分，細(xì)化出多個(gè)單詞。使用分解圖能夠讓學(xué)生通過(guò)圖像更好地理解詞義，并利用詞與詞之間的關(guān)系關(guān)聯(lián)記憶。以蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 6 A PE lesson》為例，B部分的九個(gè)單詞都是身體的部位，分散記憶很難。于是，我們可以使用分解圖，以人物照片為主題，按照一定順序細(xì)分他的身體部位，呈現(xiàn)單詞進(jìn)行記憶。要求學(xué)生繪畫的不光有九個(gè)新單詞，還包括五官特征等早已學(xué)過(guò)的舊單詞。學(xué)生邊觀察，邊繪畫，身體部位從上到下摸到哪學(xué)到哪，整個(gè)心智圖一氣呵成，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

（二） 使用輻射圖，聯(lián)想更多舊知

輻射圖是從一個(gè)核心主題出發(fā)，展開聯(lián)想，輻射出多個(gè)新單詞，在擴(kuò)大記憶廣度的同時(shí)能夠很好地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。繪制的過(guò)程中要求學(xué)生把核心主題居中，外部使用射線發(fā)散開來(lái)，一一對(duì)應(yīng)到與之相關(guān)的單詞上。以譯林版《新起點(diǎn)英語(yǔ)3B Unit 3 Is this your pencil》為例，本課的新授單詞schoolbag， pen， pencil， crayon， ruler， rubber， pencil case都是圍繞著文具這一主題的，除此之外，教學(xué)中還要求復(fù)習(xí)到一二年級(jí)學(xué)習(xí)的pencil box， book等相關(guān)詞。記憶這些同類型的單詞，可以使用輻射圖的方式，圍繞“文具”主題讓學(xué)生繪制心智圖，有效地整合新舊知識(shí)。如果學(xué)生學(xué)有余力，還可以將這些單詞的字母發(fā)音進(jìn)行歸類記憶，或者整理出與之具有相同詞根的單詞等。

（三） 使用樹形圖，分步呈現(xiàn)單詞聯(lián)系

樹形圖在英語(yǔ)課堂中最典型的應(yīng)用就是家譜，按照輩分高低，從“根部”開始將家庭成員的單詞分散到各個(gè)枝丫。通過(guò)這種方式，能夠?qū)卧~家族按照一定順序來(lái)記憶，還能借助圖形生動(dòng)演繹單詞間的平行、歸屬等關(guān)系。以譯林版《新起點(diǎn)英語(yǔ)3A Unit 4 My family》為例，學(xué)習(xí)家庭成員類的單詞。我們可以把“My family”作為根部，用箭頭向上延伸，先是祖父輩的grandpa， grandma，以曲線標(biāo)注單詞的同義詞grandfather， grandmother，拓展到同義詞的掌握，然后分出小箭頭，呈現(xiàn)父親一輩的成員單詞father， mother， uncle， aunt，緊接著再細(xì)分更小的箭頭……以此類推，不僅把Mike一家的親屬關(guān)系理順，還能夠復(fù)習(xí)一二年級(jí)學(xué)過(guò)的uncle， aunt等單詞，詞與詞的關(guān)系一目了然。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂使用心智圖，能打破傳統(tǒng)的講授型詞匯教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的思路充分發(fā)散，舉一反三，觸類旁通，克服學(xué)生對(duì)于單詞記憶難、遺忘快和難以把握詞義的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒菁.運(yùn)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（08）.

作者簡(jiǎn)介：

薛菁，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市新莊小學(xué)。