初中地理之生活化教學

摘要：初中地理學科的知識比較枯燥難以理解，將生活化引入課堂教學，可以增加課堂趣味，激發(fā)學生的學習興趣，體會到地理的應用價值，真所謂“教育即生活”，可見初中地理課堂教學生活化既是新課程改革的要求，也符合我國的教育方針。

關鍵詞：初中地理；地理課堂；生活化；教學

隨著教育改革不斷深入，課堂教學要能充分體現(xiàn)“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學也要從生活實際出發(fā)，探索地理對生活的意義，改變過去脫離生活而枯燥的理論教學，調動學生積極主動學習的興趣，體會到學有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學效果。

一、 初中地理課堂教學現(xiàn)狀

初中地理是學生全面認識和了解人與自然的開始，學生學習的態(tài)度直接影響今后這門學科的教學。一方面初中學生學習壓力過大，非常重視語、數(shù)、外的學習，而忽略地理這一門學科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統(tǒng)的被動接受學習，已不能激起學生熱愛地理的熱情。最后，學?？紤]到升學率，會展開大批量、全方位地試題練習，導致學生機械地且沒有自己思考的學習，這樣既無法提高地理學科的成績，也不利于學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

二、 初中地理課堂生活化教學的必要性

將“生活”引入地理課堂，能夠激發(fā)學生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒有引起學生的注意和探索的欲望，即使聽得很認真，也只能實現(xiàn)知識目標的掌握，而不會主動去學習、研究和探索，更別談創(chuàng)新了。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！钡乩硎且婚T理論與實踐為一體的學科，其課堂教學內(nèi)容必須建立在學生已有的生活經(jīng)驗和社會背景上，才能讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，應用所學的地理知識解決現(xiàn)實問題，從而獲得更加鮮活的知識。

三、 生活化教學的策略

（一） “生活化”教學的引入

“生活化”教學被進入之前，我們必須了解：“生活化”教學是什么？我們應該怎么引入和如何正確合理地引入到初中地理教學的課堂中？教師應該先進行與生活緊密聯(lián)系情境語言描述，語言一定要生動具體，引起學生強烈的共鳴，學生就會對課堂知識感興趣，愿意跟隨老師思考，進而對學習的內(nèi)容進行探究和思考。例如，在學習“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”這一章節(jié)時，初中地理教師可以設置問題引起學生的興趣，讓他們產(chǎn)生探索的欲望，如“中國是發(fā)達國家嗎？為什么？”“世界上有多少發(fā)達國家？”“發(fā)達國家位于哪些洲？發(fā)展中國家又位于哪些洲？”這些問題會引導學生思考和學習，學生在不知不覺中就學會了地理知識。學生進行思考和互相交流之后，教師可以讓學生發(fā)表自己的看法，教師予以指導，接下來師生共同進一步探討教學難點，“發(fā)達國家憑借什么發(fā)達起來的？發(fā)展中國家發(fā)展起來需要經(jīng)過哪些階段？”“發(fā)達國家為什么發(fā)達？發(fā)展中國家跟它們差在哪里？”以這種方法進行初中地理教學，把教學內(nèi)容不只是局限于課本上而是與生活相結合。這種“生活化”教學引入，一是學生會更容易進入到課堂之中，更容易理解所學習的地理知識。二是使學生對地理產(chǎn)生了興趣，學生更容易進入到好的學習狀態(tài)中。

（二） 創(chuàng)建“生活化”情境

教師可以創(chuàng)建一個真實的“生活化”情境，應用生動的語言，巧妙的圖像，將教學的難點變得簡單易懂。地理知識的來源沒有學生想象的那么宏大，它就是來源于我們生活環(huán)境和我們美麗的世界。因此，教師在創(chuàng)建生活化情境時，可以結合我們生活中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象，講到相關知識時可以以這些現(xiàn)象舉例，讓學生了解到地理知識是和我們的生活密切相關的。教師在進行初中地理教學時，不能只是簡單地利用教材，更多的是結合實際案例，這些案例要從我們的生活中發(fā)掘，貼近我們的生活。比如在講《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這節(jié)課時，教師可以構建一個生活化的情境，以北方家庭與南方家庭所在地理位置不同，那么他們的農(nóng)業(yè)有什么不同來講解。假如我們現(xiàn)在南方家庭中，我們平時吃的是什么？學生會積極回答是大米，教師可以總結告訴學生，根據(jù)南方的飲食我們可以知道南方的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品主要是稻谷；現(xiàn)在我們是在北方家庭了，我們平時吃的又是什么？學生會回答饅頭，教師就可以引導學生總結：北方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品是什么呢？學生可能會有很多不同的答案，但是最后他們會根據(jù)前面的總結得出小麥這個正確答案。有趣的“生活化”教學的引入，學生不再覺得初中地理課堂無聊乏味。

（三） 加強學法指導

現(xiàn)在的教學要求發(fā)生了大的改變，不是傳授學生知識，而是教會學生學習方法，素質教育下，學生才是學習的主體，學生是學習的主人。因此，初中地理教師真正要教給學生的應該是，學會地理學習方法，學會自主學習，學會獨立思考，引導學生用課堂上學習到的知識去解決生活中遇到的實際問題。為了方便學生的記憶，教師可以將重要的知識點改編成順口溜或是喊麥的格式，不僅好記而且接近初中學生的生活，學生會更有興趣去背誦。地圖在地理學習中也十分重要，教師應該引導學生多看地圖，并且讓學生自己動手繪制地圖。例如在學習七大洲分界和位置時，文字就顯得蒼白無力了，教師應該讓學生進行地圖學習，這樣學生就會在頭腦中產(chǎn)生畫面，記憶效果要好得多。

四、 總結

新課改的進行，有力地推動了初中地理課堂引入“生活化”教學，這對初中地理教學具有十分深遠的意義?！吧罨苯虒W的引入是初中地理教學的重大改革，徹底地改變了以往的教學方法，這對于學生實現(xiàn)素質教育有很大影響。將“生活化”引入初中地理課堂教學，突出了地理的實用價值，讓學生認識到人與自然、人與社會生活相互依存的關系，深刻體會到學習地理的重要性，進一步學習并提升地理技能，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，這既是新課程改革的必然要求，又符合新時期“人與自然和諧共生”的方針政策。因此，在進行初中地理教學的實際工作中，教師要充分認識到“生活化”教學的重要意義，設計教學方案，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]侯肖男.初中地理課堂教學生活化教學案例和反思[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，（15）：76.

[2]林海芬.初中地理課堂中引入“生活化”教學的路徑初探[J].學苑教育，2016，（06）：91.

作者簡介：

王姝婷，四川省南充市，四川省南部縣第三中學。