閱讀與悅讀

摘要：隨著新課改在我國的實施，新課標中對小學語文也提出了新要求：小學生應具有獨立閱讀的能力，并學會運用多種閱讀方法。小學語文教學中，閱讀是一個主要的組成部分，如何讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，提高他們語文學習的有效性，本文就此探討了學生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀；策略

一、 培養(yǎng)小學生語文自主性閱讀能力的重要性

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力可以讓學生更好地涉獵文學名著，從文學作品中學到更多的知識與為人處世的態(tài)度。小學生的人生閱歷較淺，很多想做的事、想去的地方都無法親自嘗試，通過閱讀，學生可以看到未知的風景，如教材中所提到的黃山、黃河、大興安嶺、西沙群島等。通過自主性閱讀能力的培養(yǎng)，學生自身的識字量、良好的學習習慣、寫作能力等也會得到較好的提升，這些對于學生語文素養(yǎng)的提升都非常有利，需要語文教師適時地進行引導與培養(yǎng)。

二、 閱讀與悅讀

（一） 重建師生關系，便于悅讀活動的開展

身正為師，德高為范，教師的一言一行對學生的影響非常之大，在面對學生時教師的一個眼神、一個微笑都會讓學生產(chǎn)生不同的變化，營造積極的師生關系對于學生個人能力的培養(yǎng)非常有利。在閱讀活動中，教師應鼓勵學生暢所欲言，對學生提出的觀點與想法要及時予以肯定，這樣可以拉近與學生的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣與學習自信心，從而有利于實現(xiàn)閱讀到悅讀的轉變。

（二） 注重氛圍營造，便于悅讀活動的開展

興趣是最好的老師，語文閱讀教學的主體是學生，教師應以學生為中心，基于學生自由的想象空間，幫助學生在文學的世界里暢所欲言，自由翱翔。

再者，閱讀教學，大部分教師以識字、讀讀、背背為主要形式，對文章的主題、寫作方法和技巧等置之不理，致使學生缺乏對文章的情感體驗。如《鋤禾》的教學時，如果沿襲教教生字：鋤、當、午、汗、滴等一個個字音、組詞，然后帶學生讀讀、背背教學就告一段落的做法，顯然與閱讀教學相去甚遠，學生處于被動地位。而如果教學中，教師改變一下策略，呈現(xiàn)鋤禾的情境，讓學生感受“日當午”的農(nóng)民伯伯的不易和辛苦，才能理解“粒粒皆辛苦”的含義。并且，對于生字，教師不是“教”，而是問“我們讀詩時，如果遇到生字怎么辦？”讓學生充分表達自己的觀點：讀拼音、請教問老師、問同學、聽讀、查詞表等，學生們說出了這么多解決問題的辦法，再讓他們自己去用自己的方法去認字、識字。

這樣，寬松的“民主”課堂，利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，促使學生投入到快樂閱讀中。

（三） 培養(yǎng)學生自主性閱讀的興趣，激發(fā)學生“悅讀”的熱情

培養(yǎng)小學生自主性閱讀能力首先應當激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境下喜歡閱讀。人們往往對一件事情產(chǎn)生興趣，才會投入精力去參與并研究。興趣決定著人們對一件事情的投入程度。提高學生自主性閱讀的興趣不僅能夠使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，還能從根本上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生提高學習效率。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣是提高學生自主閱讀積極性的關鍵。好的文章總能使閱讀者產(chǎn)生興趣，因此，教師要挖掘每篇文章的精彩部分，吸引學生對文章進行閱讀學習。課下時間，教師可以通過與學生溝通的方式，了解學生平時的閱讀習慣與興趣所在。在了解了學生的閱讀狀況后，對課堂內(nèi)容進行制定，就能從很大程度上提高學生對閱讀的興趣。

（四） 建立平等、和諧、民主的師生關系

在教學過程中，只有給學生營造和諧愉悅的學習氣氛，學生才能夠盡情地投入到你的語文課堂之中，主動參與到課堂教學之中。如何給學生營造課堂氣氛是教師們應當研究的問題。

和諧的課堂氛圍要求教師與學生之間應當建立和諧民主的師生關系，只有教師和學生之間融洽地相處，才能讓學生能夠在和諧的課堂氣氛下積極配合教師的教學活動，使學生能夠增加獨立自主的探索精神。學生在輕松的環(huán)境下較為容易打開思維，求知欲旺盛，敢想、敢說，回答問題也較為積極，這種活躍的課堂氣氛使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并在教師的引導下更容易進入學習狀態(tài)。

（五） 教給學生質(zhì)疑問難的方法

學生在自主閱讀的過程中，難免會遇到不理解的詞句，發(fā)現(xiàn)問題才能證明學生真正地去讀去看了，這說明學生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識與已有知識之間的偏差，此時教師正確的解答不僅能夠解決學生的疑惑，還能深化學生的認識，拓展思維。學生對閱讀內(nèi)容的疑問是對學習深入的參與，但是有些學生生性膽怯，總怕提問錯誤其他學生會嘲笑他，這時候就需要教師不斷的鼓勵。在課堂教學過程中，教師不僅要鼓勵學生積極提問，還要讓學生明白，提出問題是一種勇氣，這種勇氣最值得鼓勵。

（六） 引導學生認識閱讀的主體地位

在閱讀教學中，教師要營造以學生為課堂主體的氣氛，讓學生能夠自覺主動地學習，打破傳統(tǒng)的教學模式，教師應當扮演引導者的角色，引導學生了解自己需要做什么，應該做什么，而不是教師教導學生去做什么。要引導學生自主學習，主動從文章中找出自己所喜歡的段落，并從仔細閱讀中得到體會與感受。教師在課堂教學中應當關注每一位學生的個性和特點，尊重學生之前的差異，從學生實際出發(fā)，將課堂氣氛轉變?yōu)殚_放式，讓學生成為課堂主體。教師應給學生自由發(fā)揮的時間，讓學生能夠充分展示自己的才能。

三、 總結

小學語文教學中，應注重有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，這對學生文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，有著至關重要的作用。因此，教師在開展語文閱讀教學活動的過程中，要有計劃、有目的地進行，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的悅讀熱情，運用積極、有效的教學方法，鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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作者簡介：

庹永興，重慶市，酉陽土家族苗族自治縣官清鄉(xiāng)人民政府中心小學校。